學會學習的Checkouttime的教學實踐探討

【摘要】Checkout time教學版塊注重考查學生的英語實踐能力，即學生對英語語言知識的掌握情況，通過在課堂教學中舉辦綜合性語言實踐活動，幫助學生學習主要知識點。板塊教學的核心目的在于引導學生學會學習，在教學實踐領域給予學生更多獨立自主發展的空間，使學生具備較強的語言應用能力。

【關鍵詞】學習學習；Checkout time；教學實踐；問題研究

【作者簡介】陳周（1987.10- ），江蘇昆山人，昆山市千燈中心小學校。

引言

《實踐教學引論》證明：“英語學習的目的不以學生掌握知識多少作為考核的主要目標，是促進知識與學生實踐鍛煉有機結合，使學生具備較強的語言應用能力。”這種教學方法論促使我們思考一系列問題：“學習的互動過程是否真正發生了？” “學生是否成為了課堂學習主體？”結合這兩個問題筆者結合自身的教學經驗及思想以譯林版，牛津小學英語下Unit3 My day Checkout time板塊系統教學為例，就如何引導學生學會學習進行了課堂教學組織。

一、注重課前引導，關注學生發展需求

1.聚焦系統板塊功能 創新課堂教學模式。Checkout time的板塊設置形式多樣、內容豐富，采用多種定義方法將知識元素融入教學實踐，力求強化學生認知架構。教學實踐中，一方面是考察學生的語言知識掌握情況，另一方面著重引導學生“知新溫故”，讓學生能運用所學知識進行學習。傳統教學目的突出學生語言知識能力的運用及掌握，教學流程依次為，依照教材順序復習板塊內容、將教學版塊任務逐一完成，最后過渡到測評階段完善學生自我評價及認知。這種教學模式不僅限制了學生的認知發展，而且難以激發學生興趣。在教學實踐中，我們可以設想這樣的問題，學生學習的開端源于哪里？學生學習知識要促進何種能力發展？如何確定學生的學習需求？若教學實踐中不解決上述三種問題，以學生學會學習的教學實踐將難以有效展開。

2.注重學生自我發展需求 提高學生語言能力。若讓學生學會“自我學習”，必須解決傳統教學模式中存在的問題。首先應通過調查問卷方式了解學生的學習情況，讓學生自主反饋學習中遇到的困難。

二、促進聽說結合，使學生學習能力提升

通過調查分析學生英語學習中可能存在的問題，對學生的聽力及表達能力訓練進行分層，將聽、說、讀、寫、譯活動有機結合，引導學生掌握正確的英語認知方法。

1.聽力材料選擇訓練。課堂教學活動設計中，以小語段、小語篇的方式向學生呈現聽力材料，能更有效激發學生學習英語興趣。可以將與游戲有關的材料作為聽力熱身，教師每說一句英語介紹周邊的環境信息或是個人，學生都可以Me too回答， 單句英語既可以調動學生學習的積極性，也能幫助學生樹立英語學習自信。在聽力訓練中，老師還可以創造某種需求，課前要求學生在小紙條寫上兩個最想知道的老師的名字，課堂上讓學生帶著問題老師講什么，讓信息指向更明確，讓學生記錄關鍵語句或關鍵詞，指導學生掌握正確的英語聽力方法。

2.注重學生聽力反饋訓練。學生可用“I know you（your）”句式表達自己聽到的信息。由于英語聽力信息材料具有較強的選擇性，課堂教學中能給予學生自我發展及認知的機會。

三、采用繪本閱讀教學策略

1.引導學生關注故事。小組合作教學能以繪本的形式能呈現故事情節，由于學生認知能力及學習水平不同，部分學生可能對少量不熟悉語句理解不到位，甚至有部分學生可能提出質疑。這時老師要及時提供解決問題方法，引導學生利用圖片理解故事內容，可以讓學生在閱讀英語故事前，先看懂圖片，然后再以學習小組的形式引導學生反復閱讀故事，充分利用繪本中的圖片，讀懂故事，使學生能通過自我學習構建正確認知。

2.引導學生學會朗讀分享 感悟故事。教師應集中全班學生反饋繪本制作信息，同時引導學生對繪本逐頁閱讀，讓學生學會閱讀分享。對于學生掌握不到位或讀不準的單詞，可以在全班組織互助式教學沙龍，引導學生互助學習，促進學生從多個角度感悟故事，從閱讀中了解故事，并通過閱讀分享信息，讓學生形成良好的認知理解思維。

四、使學生在對比賞析中學會寫作表達

小學英語教學要求學生要有簡單的寫作描述及表達能力，學生要學會用英語進行簡單的描述表達，在這里就要讓學生從對比賞析中學會寫作表達。通常，教師要以小組合作為導向開展寫作訓練，可以找到與課文內容有關聯的小短文，讓學生選擇出自己喜歡的一篇，并讓學生說明理由。這樣能引起學生主動思考、主動賞析。認知和學習是學生自主思考的產物，學生在學習過程中，既要學會自我思考，也要學會與決人交流意見，這樣能產生良好的互動學習效果，使學生形成較強的書面表達能力。

引導學生自主寫作。英語寫作訓練教師要拿出示范性小短文，對學生進行寫作引導。例如：教師拿出一篇“Happy writing”文章，這時學生會主動回答：“老師我們能不能照著寫一篇？”這樣學生就會產生學習需求，而老師借助或案例能有效引導，使學生對英語寫作產生興趣。

綜上所述，在課堂教學中教師的角色定位應注重課前引導、課中引導和課后復習，要以讓學生學會自我學習作為教學目標，選擇有益于學生成長認知的聽力材料及寫作材料引導學生建立自我認知架構，讓學生擁有更多自由發展空間進行自我學習，高效完成任務。

參考文獻：

[1]渠璐.小學英語教學中德育滲透的有效性策略[J].考試周刊，2013 （67）：121-122.