微課在數學圖形與幾何教學中的應用芻探

吳健敏

摘 要：“微課”是將傳統教學和信息技術二者有效融為一體的結合，具有重要的教學價值。教師遵循教學目標和課程標準，采用微課設計數學課程，激發學生的學習興趣，可以有效實現微課在數學圖形與幾何知識教學中的有效運用。

關鍵詞：數學教學；圖形與幾何；教學目標；課程標準

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）24-0088-01

隨著教育體制改革的深入發展，傳統的數學教學難以滿足學生日益增長的需求。而學生處在具體形象思維向邏輯思維轉化的關鍵時期，提高學生的思維認知能力，可以為學生今后的學習打下堅實的基礎。微課能夠給學生帶來豐富的感性認知，但是不能給學生提供充足的理論實踐機會。因此，教師需要積極探索新的微課教學方式，提高學生的綜合素質與能力，幫助學生解決在學習中遇到的問題，使學生取得良好的學習效果。為此，本文以圖形與幾何教學為例，探討如何在數學教學中利用微課開展教學活動。

一、 微課教學存在的問題

微課是一種新型的教學模式，蘊含著豐富的教學價值。教師按照新課程標準的要求，通過視頻的方式，圍繞部分知識點開展微課教學活動，取得了很好的教學效果。雖然微課已經廣泛運用在教學活動中，但在應用中主要存在以下幾個方面的問題。一是微課內容缺乏交互性。在實際的課程教學活動中，教師通常將課本中的知識點采用傳統的多媒體方式的形式呈現，直接通過大屏幕播放，缺乏教師和學生以及學生和學生之間的互動交流。教師的微課教學內容都過于片面化，流于表層，缺乏實際性的創新和實踐。二是表現形式過于單一。當前學生接受的微課課程內容都較為單一，特別是一些微課比賽網站上掛出的參賽作品，更多的都是課堂教學的片斷，微課作品創新性不足，形式單一，樣式無新意。三是內容和形式缺乏創新。教師在運用網絡資源開展教學活動的過程中，常常照搬硬抄，完全依照別人的教學經驗和教學模式，忽略了自身班級學生的個體性，忽視了學情，導致在使用網絡資源的過程中對數據和資源直接復制粘貼，盡管為學生呈現出了大量的信息，但是卻忽略了學生的實際學習情況，弱化了學生的探究實踐能力。四是教學過程中忽視設計創新。在教學過程中，部分教師掌握了相關的理論教學方法，但是自身的創新能力仍舊不足。很多教師只關心學生的成績和比賽，追求微課制作的美觀性，卻忽略了實用性，導致教學設計缺乏系統性，微課課程教學效果不佳。

二、 微課在數學圖形和幾何知識教學中的運用

1.針對“圖形與幾何”知識，設計有效微課教學

由于課程內容有很強的聯系性，采用微課教學方式具有以下幾個方面的優點。首先，教學的課程可以反復觀看，學生在課堂上聽不懂，可以在課下觀看視頻教學，查漏補缺。微課可以永久性保存，便于再次查閱。同時借助網絡平臺，實現教師與教師之間的交流互動。當前微課教學內容不成體系，過于分散，導致學生難以系統化學習，這是當前微課急需解決的問題。例如，在教學“幾何與圖形”這一課的時候，教師可以組建微課專題課程學習，如平面圖形中計算長方形、圓形、菱形的周長、面積等，都可以設計為專門的微課專題系列。同時，教師可要求家長關注課程微信號，通過微信公眾號將已經制作好的微課發送到學生的手機中，有針對性地指導學生學習數學知識。

2.采用交互式電子白板中的教學工具進行微課教學

在教學活動中，教師需要給予目標制定的充分重視，把握好教材分析以及學情，避免出現目標形式化的現象。教師在設計教學目標的時候，需要對學生和教材進行深入的分析，并將教材內容與目標有機結合，確保教學目標發揮其真實的作用，進而全面改善課堂教學現狀。教師應盡可能使用課件為學生提供豐富的觀察和實踐的機會，讓學生通過微課親身體驗數學的樂趣，從而提高微課教學效果。

3.將問題化難為簡

微課是將傳統的教學內容與現代化的科學技術相結合，微課的使用能夠幫助教師教學，還能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的創新能力和綜合運用能力，變抽象為具體。對于學生難以理解的部分，微課可以重點突出，加深學生的印象，讓學生輕松學習。同時，教師還可以使用微課在課堂上進行小測驗、作業反饋，有效激發學生的學習興趣，充分調動學生的情感，實現精講，突出重點和難點。

三、 結語

總之，微課是課堂教學的有效補充，它有著短小、精悍的特點，能夠在較短的時間內讓學生學到較多的知識。因此，教師應積極使用微課開展教學。但在設計微課時，應當遵循教學目標和課程標準，對教學資源進行充分的篩選以及優化組合，針對學科的教學規律，采用合理的教學模式，在不斷的實踐和總結中促進教學目標的實現，使學生更好地掌握數學知識。

參考文獻：

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