淺析初中地理教學中的導入作用與意義

陽進

【摘? ? 要】隨著新課改的不斷改革進步，當代教育對教師授課理念、教學過程安排、教學設計構想都提出了更高的要求。而教師要把這些理念、過程、設想轉變為實踐活動的第一步，就是要進行激情富有知識趣味的導入。本文就將分析討論初中地理教學中的導入作用及意義。

【關鍵詞】初中地理? 教學導入? 作用意義

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.090

地理學科與學生的生活、與人類的社會發展都有著密不可分的關系與聯系。初中地理教師怎么才能將地理學科中的理專業知識傳遞給孩子們，如何才能在潛移默化中將地理的學習理念與良好的學習方法教給學生們，是初中地理教師亟待思考的問題。要當一名成功優秀的地理教師，要與孩子們和諧的學習與共處關鍵在于教師本人對學科性質的理解與教學過程的安排實施。而這一切決不能空談，課堂教學就是最好的實踐，要打贏這場“實踐戰”，必須踩穩第一步“課堂教學導入”。下面本文就從激趣之活躍地理課堂氛圍、設問之激發學生主體能動性、銜接之完善課堂教學過程三個方面來談課堂導入的重要作用及意義。

一、激趣之活躍地理課堂氛圍

“興趣是最好的老師”這句話在課堂教學與學生的課后學習實踐中都得到了明顯的論證。無論是剛剛入學的孩童、還是升入初中懵懂好學的少年，“興趣”都對其學習有著重要的啟發引導作用。無論是感情充沛的語文學科還是充滿人文樂趣的地理學科，“興趣”都是打開學科學習的“金鑰匙”。

在初中地理課堂教學中，教師同樣不能忽視“導入”的作用。我們可以看到現在學校教育表現得極為突出的不良現象：“課堂導入”只有在重大公開課和大型講授課中出現。在我們平時的課堂教學中，教師的教學過程里根本就沒有“導入”這一過程。在我們的地理教學中，教師授課的第一步一般是：“同學們，開始上課”。這樣一字一句的“導入”是那樣的呆板枯燥，卻又在教學中那樣的常見。似乎大部分地理教師都認為：“激趣的導入已經不被需要，直接進入課堂講授的教學過程，才是當今要短時間內教授學生系統地理學科知識的捷徑”。這其實是一個致命的錯誤，沒有“興趣”哪里來的“主體性”的自覺激發，沒有“興趣”哪里來的學生能動性的展現，沒有“興趣”哪里來的師生共同配合、教學相長。初中年級的學生首次接觸與認識“地理學科”，如果在這樣的情況下教師的課堂講授直接就是專業性強的地理知識，那么學生很有可能會被這些理論性的知識所挫傷，他們的學習熱情勢必大打折扣。比如教師在講授“季風氣候”這一章節時，可結合多媒體播放展示“梅雨”季節的植物與“北澇南旱”的景物圖片，向學生講述：“我們生活的地球上有的地區常年干旱，有的地方雨水連連……”此時，學生一定會紛紛猜測答案，在活躍的課堂氛圍中教師再揭示影響天氣的“季風”和其成型規律。

二、設問之激發學生主體能動性

任何成功的課堂教學都離不開學生主體能動性的激發，美國著名的心理學家福勒將教師的發展分為“關注生存”、“關注情景”和“關注學生”三個階段。無論是新手教師還是成熟地理教師都必須有“激發學生主體能動性”這個教學理念和想法設計，因為只有達到了這一階段的教師才能真正的做到與學生共同成長，才能出現“教學相長”的良好局面。那么如何才能激發學生的主體性呢？不光是在學習知識與習題訓練中，在平時的課堂教學中（比如良好的導入）就要做到這一點。在上課伊始，地理教師可通過本節課授課實際情況和學生反應情況對學生進行提問性的導入教學，為激發學生能動性與地理發散思維形成創設問題情境，埋下思考的萌芽。

比如在進行七年級下冊的“東半球其他國家和地區”章節學習時，教師可通過向學生提問：“地球的東西半球劃分依據是什么？”引發學生對“東半球就是地球上西經20度以東、東經160度以西的半球，西半球是西經20度以西、東經160度以東的半球”的知識性回憶和鞏固。教師在乘勝追擊發問“世界上有著寶貴的淡水資源和石油資源之爭的地區是哪里？”引發學生的好奇與思索，教師再順勢揭開答案“中東”，步入對“中東地區”的學習。這樣的談話雖然簡單，但在實際過程中卻往往被授課教師忽略。初中地理教師千萬不能忽視談話導入對學生潛移默化的智力開發與思維發散作用。正所謂“天下大事、必作于細”，宏觀的地理教學課的成功關鍵和“小小的導入”卻有著密切的聯系。當然在對學生進行課堂提問導入的時候，教師還可以進行大膽的創新與實踐，可以想一些大膽新穎的“導入方式”吸引學生注意力，鼓勵每一個孩子從課堂一開始就積極參與到教學活動中來，從而達到學生主體性的有效激發和師生熱情良好的互動氛圍。當然我們還要注意的是：提問也是有方法講究的。國外的一名教育家有次在研討會上公然批評現在的教師，提問“無營養”、“無理念”、“無進步空間”，不得不承認這樣的現狀卻是大量存在。我們的授課對象是“具有能動性”的“完整的人”，千萬不要提一些“中國是唯一的國家嗎”這樣低級無營養的問題來導入“我們鄰近的國家與地區”這一章節。

三、銜接之完善課堂教學過程

一個完整的教學過程包括富有激情趣味的課堂導入、教學目標、教學重難點、中心教學環節、設計板書、布置作業等多個環節。課堂導入作為教學過程執行的首要步驟，不能被忽略甚至去除，這中間缺少了哪一個環節都不是完整的課堂教學。“直接步入正課”、“省略導入”的課堂教學不僅不利于學生對知識的吸收與學習;不利于為學生的發展建構“一個良好的過渡階梯”與“最近發展區”的橋梁;也不利于教師的專業素養提高與職業發展，這樣會讓教師在“不完整的教學過程中”逐漸的迷失自我，失去與孩子們的溝通交流與建構良性互動課堂的可能性。就初中地理學科而言，地理所學的知識雖然與學生生活息息相關，但也并不意味著孩子從一開始就對這門學科表現出了極大的興趣。所以教師在進行課堂教學時，要明白從不可缺少的細節做起、從授課的“門檻”導入環節進行深入的分析與研究的重要性。我們的孩子需要的不是“直杠杠的”生硬的沒有感情的教學，而是“趣味導入”“知識相連”的“完整教學過程”。

四、結束語

導入作為必不可少的教學環節，在對學生的啟發引領與教師的專業講授完善方面都扮演著重要的角色。初中地理教學的實施與“高質量”課堂的構建決少不了“導入”這一環節，教師要樹立正確理念與思維觀將“導入”的作用與深刻意義得以發揮體現。