淺論小學足球體教結合和校本課程開發(fā)的原則和內容

劉冬偉

【摘? ? 要】運用教育公平與教育效率相關理論，對體教結合中的教育公平缺失和教育效率低下等問題進行分析，提出回歸體教結合過程中教育的主體地位，明確體教結合的終極目的是育人，強化教育行政部門和學校在體教結合中的責任等建議。本文就小學足球體教結合和校本課程開發(fā)的原則和內容進行一些探討。

【關鍵詞】體教結合? 小學足球? 校本課程

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.134

足球被稱為“世界第一大球”，它對抗性強，激烈而富有魅力，是目前世界上影響最廣泛的運動之一。隨著現代足球運動的發(fā)展和演變，技、戰(zhàn)術水平的不斷提高，足球運動越來越受到世界各國人民的喜愛。但是我國的足球水平上不去，想要提高足球水平就得從學校入手，首先要文化課好才能從事足球訓練，我始終堅信一點學習好的隊員球就一定踢得好，因為這樣的孩子腦子好使，接受能力強，教練員的意圖和想法他能夠第一時間明白，這樣的球員成才率也特別高。而校本課程我個人覺得就得從小學來培養(yǎng)，使學生掌握足球運動的基本知識，并能用正確的方法參與足球運動，體驗足球運動所帶來的快樂。在課堂中，我們強調一切以學生為中心，以學生發(fā)展為本。要充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生積極參與，勇于實踐，以促使學生興趣盎然，廣泛參與，積極互動，使課堂充滿運動樂趣。同時，鍛煉學生堅強的意志和活潑開朗的性格，為社會培養(yǎng)出時代所需的健康人才。

一、體教結合

（一）堅持以人為本，回歸教育的主體地位

作為體教結合的主體之一，教育一直處于從屬地位，不論是訓練與文化課的結合，還是教育與體育資源的整合，其終極目的都是為中國競技體育的可持續(xù)發(fā)展服務。如果要解決體教結合的學訓矛盾，就必須跳出競技體育窠臼，以教育促進人的全面發(fā)展為根本出發(fā)點，充分認識教育公平和教育效率的含義及其關系，喚醒教育部門在體教結合中的主體意識，強化教育過程平等，認清運動員學生差異，實施教育資源補償，培養(yǎng)符合教育標準的運動員學生，發(fā)揮學校的育人功能，實現教育主體地位的回歸。

（二）充分貫徹教育法規(guī)，接受教育行政部門業(yè)務指導

《義務教育法》第5條規(guī)定：“依法實施義務教育的學校應當按照規(guī)定標準完成教育教學任務，保證教育教學質量。”在義務教育階段，體育系統內的教學單位在開課的科目、時數等方面與《義務教育法》規(guī)定還存在距離。相關體育行政部門應與教育部門協商，將義務教育階段的體育系統內各教學單位的教育教學工作，納入教育行政部門的業(yè)務指導范圍，使其在課程設置、教師隊伍、教學安排等環(huán)節(jié)逐步與教育系統內的學校接軌，保證運動員義務教育階段的教育質量。

（三）承認運動員學生差異，強化學校責任

運動員學生教育過程的平等、個體差異的認識、文化知識補償教育和教育質量的提升，都有賴于學校才能實現。為此，學校要認清在體教結合過程中的直接責任，樹立兩全教育觀，承認運動員學生與普通學生在學習時間、基礎、精力、態(tài)度等方面存在的差異，為運動員學生制訂特殊的學習計劃，如延長學制、彈性授課時間、課后輔導、就業(yè)指導等。

（四）多渠道籌措教育經費

實施教育補償計劃必要的經費和資源是教育教學質量的重要物質保證。要彌補運動員學生由于訓練和比賽造成的學習損失，讓他們獲得與普通學生一樣的教學效果，就要為他們配備更好的教學設施和師資隊伍。而目前，各級各類體育運動學校文化教育資源和經費不足，已嚴重影響了運動員教育教學的質量。為此，應爭取更多的國家財政和教育財政支持，體育系統也應劃拔單獨的經費用于運動員的文化教育工作。

二、小學足球校本課程開發(fā)的原則

1.快樂性原則。注入式教學模式變?yōu)橐哉T導、啟發(fā)為主的現代“快樂體育”教育模式，引導學生由被動吸收向主動領悟感知的方向發(fā)展，突出學生的主體地位個性化教育。

2.激勵性原則。熱情是個體對探究的事物帶情緒色彩認識傾向，探究的熱情是內部動力。是決定成效的重要因素。足球教學也是如此，對學生的一點一滴的提高都要給予鼓勵，讓學生享受成功的快樂，形成反復成功的循環(huán)體系，形成自我學習、自我教育、自我發(fā)展的學習內部動力機制。

3.趣味性原則。小學足球校本課程的開發(fā)要照顧到小學生的心理特點，課程的內容要豐富多彩，富有吸引力，使學生產生濃厚的興趣。所以，課程教材開發(fā)的內容要盡可能具體、形象、生動、活潑，在課程的實施過程中，我閃還要時時關注學生的學習感受、興趣、樂趣、真正讓學生學有所樂，學有所得。

4.整體性原則。小學足球作為一門校本課程，它的開發(fā)實踐是學校的一項基本校策，是學校個性化課程的重要組成部分。它涉及學校的各個年級、各個學科、各位師生，所以在整個實驗的過程中，我們必須兼顧全體，以低起點、高規(guī)格、抓全面、促個性為指針，并由此設計實驗方案。

三、小學足球校本課程開發(fā)的內容

小學足球校本課程的開發(fā)和實施，不僅僅囿于主體課程——足球教學中，還包含在相關課程中。根據學科的自身特點，可以滲透足球的內容。這樣通過足球這個紐帶就能連接到整個學校的課程體系中，成為學校的教育教學的有機組成部分。事實上，我們的課堂不缺少現代的教學設備，不缺少豐富的教育文本，不缺少大量的教學參考書，更不缺少埋頭鉆研和反復若干的教師。我們唯一缺失的是每個人內心原本涌動不止卻又塵封已久的快樂源泉，以及課堂中以人為本的返璞歸真。足球與學科教學的結合，使課堂開始有了跳躍的動感。

通過對小學足球課程的開發(fā)研究，建立與新課程相適應的以校為本的足球教學研究制度，構建出適合學校足球發(fā)展的體育校本課程，促進學校足球運動的積極開展。同時，鍛煉學生堅強的意志和活潑開朗的性格，為社會培養(yǎng)出時代所需的健康人才。同時，促進學校足球水平的提高，為我國培養(yǎng)出更多的足球后備人才，振興祖國的足球事業(yè)，為我省的體育事業(yè)做出貢獻。

參考文獻

[1]楊平.周廣強.誰來決定我們的校本課程——談校本課程的開發(fā)[J].北京大學出版社，2006年07月21日.

[2]徐玉珍.校本課程開發(fā)的理論與案例[J].人民教育出版社，2003年9月第1版.