小學數學實踐活動教學探究

羅小林

【摘? ? 要】小學數學綜合實踐課的教學是以數學學科為依據，注重數學學科與其他學科、學生生活、社會生活之間的整體聯系，它以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性學習內容和綜合性的學習方式促進學生的綜合性的發展，初步形成探索問題和解決問題的能力。

【關鍵詞】小學數學? 綜合實踐課教學? 策略探索

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.180

隨著小學數學新課標的推進，小學生的數學學習應該是現實的、多樣化的、有趣的，探索性學習活動應該成為數學學習的主要方式之一。為了改變學生的學習方式，實現數學學習由被動向主動、枯燥向有趣、單一向豐富的轉變，在數學教學中要積極開展數學綜合實踐活動。數學綜合實踐活動課不是可上可不上的附屬課，要培養學生的應用意識、創新能力和實踐能力，促進學生生動、活潑、主動地發展，就一定要上好數學實踐活動課。

一、數學實踐活動的內涵

“綜合與實踐”是一類以問題為載體、師生共同參與的學習活動。針對問題情境，學生綜合所學的知識和生活經驗，獨立思考或與他人合作，經歷發現和提出問題、分析和解決問題的全過程，感悟數學各部分內容之間、數學與生活實際之間、數學與其他學科之間的聯系，加深對所學數學內容的理解。我認為，小學數學綜合實踐活動的內容要符合以下的要求：

1.問題情景的綜合性、趣味性和挑戰性。綜合與實踐活動不能是其他學習領域的簡單重復，問題情景必須較為開闊，能夠為所有學生理解，又生動有趣，調動學生學習數學的積極性。綜合與實踐活動不是難題，而是人人都能參與，起點低，開放度大的問題，現在目前技能難度系數高的問題比較多，體驗性與欣賞性的比較少。

比如，調查小區內每戶人家的用水量，難免給居民帶來一定的不便，而調查所得數據背后的社會問題，也并非一個小學生所能理解的。

2.問題解決過程中的活動性和可操作性。既然是實踐活動，并非只是做一道習題或考題那樣的單純。在綜合實踐活動中，學生要“動”起來。不止動腦，還要動手，包括其他的活動。

3.數學活動應當體現數學本質，有助于提高學習著的數學素養。數學的綜合與實踐活動不是泛化的綜合型活動，即便是數學與其他學科的內容相聯系，也要突出數學學科的特點，即便是數學與現實生活相聯系，也必須呈現數學的本質。比如1000000顆黃豆有多重？事實上，百萬顆黃豆的重量不重要，重要的是百萬這個數的構造。具體的實物1百萬有多少這是人的生活體驗，不是數學的本質。每個居民向災區捐款500元月，多少居民能捐滿到1百萬？13億人中有多少個1百萬？這些素材不僅有現實背景，而且還有數學意義。

二、小學數學實踐活動教學策略

（一）活動應以學科知識為支撐，社會生活為載體

“數學源于現實，扎根于現實，應用于現實”，是荷蘭數學家、教育家氟賴登塔爾提出的“數學現實”原則。基于這個原則，小學數學教學應從學生的實際出發，使學生感受到數學來源于生活，并服務于生活，從而了解數學價值，培養數學意識，體驗生活，認識社會。小學數學實踐活動是數學學科內的綜合實踐活動，其活動過程是“做數學”的過程。所以這樣的數學實踐活動過程應由三部分組成，即首先根據數學現實找出所要研究的對象，其次是引導學生自己探索、合作交流，最后對活動進行評價小結，進行反思。所以數學實踐活動的“做數學”過程是讓學生體驗數學、應用數學、進行數學反思的過程。

（二）創設情景、貼近生活、激發興趣

結合學生身邊的實例導入新課，不但可提高學生的學習興趣，激發求知的內驅力，而且可使所要學習的數學問題具體化，形象化。在新知的教學時，如果能結合學生的日常生活，創設學生熟悉與感興趣的具體生活活動情況，就能引導學生通過聯想、類比，溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路，加深對新知的理解。

因此在教學中如何使學生“領悟”出數學知識源于生活，又服務于生活，能用數學眼光觀察生活實際，培養解決實際問題的能力，是每位數學教師重視的問題。教師選取貼近學生生活實際的題材，以喚起學生的學習興趣，使學生能憑借生活經驗，積極參與嘗試探究。因此當學生掌握了某項數學知識后，可以有意識地創設一些把所學知識運用到生活實際的環境。

（三）精心組織活動，煥發主體活力

數學實踐活動的主要學習方式是研究性學習。在活動過程中，我們逐步摸索出一般性的研究性學習的步驟：一是創設情境，提供背景;二是發現問題，提出問題;三是探索研究，解決問題;四是匯報交流，啟發深究;五是評價激勵，收獲成果。比如，我在教學周長的認識時，讓學生動手圍一圍、擺一擺、測一測等形式，使學生對周長有初步的認識，然后讓他們說一說什么是周長，最后教師再歸納總結。從而對周長形成科學的認識。這一過程讓學生在自己的操作、實驗中去觀察思考，去感受，去感受數學的力量，體會數學的價值。以活動促思維，調動學生各種感官參與學習活動，同時發展數學能力。

（四）引導學生發現問題、提出問題、解決問題

新課程標準很重視在教學過程中，學生的主動參與，學生能獨立思考并能一起合作探究，能提出有價值的問題，并能通過個人的或大家的智慧解決問題。老師教給學生的是一種能力而不是問題的答案。

教學中教師的作用重在于“導”，具體應體現在啟發、點撥、設疑和解惑上。能讓學生先說的盡可能讓學生說，能讓學生操作的盡可能讓學生操作，能讓學生討論的盡可能讓學生討論，力求為學生的主動學習創設情境、營造氛圍。讓學生有機會成為“問”的主體，成為“信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將會被大大激發。問題可由教師在情景中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。

總之，小學數學綜合實踐活動還是一門新的課程，還會繼續下去。我們將不斷研究、不斷改進、逐步完善，使實踐活動能真正促進學生的發展，使學生真正在實踐中學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。