翻轉課堂教學模式在體育教學中的應用分析

劉珍 黃延春 戚宇飛

摘要：翻轉課堂作為依據信息技術為載體的新型教學方式，對傳統教學模式的轉變和教學質量的提高提供了一種嶄新的改革思路。該模式在其他教學方式上采用眾多，在體育教學的運用上卻不常見。本文運用文獻資料法，探討傳統體育教學中的不足，以及翻轉課堂在當代體育教學的可行性應用。總結了改變判定方式、體育教師各方面培養等多個實施翻轉課堂的合理舉措。

關鍵詞：翻轉課堂；體育教學；策略

歷屆高規格健康會議都把居民的身體健康水平列為工作計劃的重中之重，健康已上升為國家發展戰略的重要問題，怎樣有效提高社會大眾的身體健康素質值得每位體育人的思考[1]。大學生是社會成員結構中的重要一環，其體質下降問題引起各界的普遍關注，普通高校作為培養大學生的載體，增強學生體質成為學校的基本教學任務。以往傳統的體育教學模式早已不能滿足學生要求，這就要求學校利用互聯網技術應用到體育教育中。翻轉課堂順應時代產生了，滿足了各界的教育需求，該模式在英語、數學等科目進行了實驗和運用，但體育領域卻少有人涉及。如將翻轉課堂運用到體育教學過程中，則會優化體育教育方式并進行合理改革，培養高素質人才[2]。

一、翻轉課堂的內涵

“翻轉課堂”（The Flipped Classroom或"Inverted Classroom"，）又稱“顛倒課堂”[3]，是指打破以往固定教室或室外傳授死板方式，自主規劃課堂時間，把自己要講授的內容制作成一個視頻，并在視頻里設置一些測試題留給學生思考。把視頻傳送給學生，讓學生進行自主學習，根據所學內容提出疑問，帶著問題在課堂上與教師、同學之間交流問題、積極互動、解決疑惑。學生是課堂的主人，學習主動性增強[5]。因此，被命名為“翻轉”。

二、當前體育教學中存在的問題

（一）工具性與人文性的失衡

工具性則指的是實踐活動中的實用、有效度。人文性則是指除去基本技能掌握背后所理解的精神內涵所在。為了完成教學任務，大多數體育教師只粗略地講授動作技能進行示范、并組織學生進行簡單練習，學生動作技能掌握不規范。在學習過程中，課程安排乏味，學生與教師并沒有及時溝通，學習積極性嚴重不足。

（二）個性化與人本化的缺失

素質教育提倡個性化、以人為本，真正了解學生之后再進行針對性教育。當今體育教師在教授學生時，不管學生的個性差異和實際情況，沒有真正為學生考慮。在選擇學習內容上面，對學生感興趣的運動項目了解甚少，一味地選擇傳統三大球進行教學，不能激發其練習積極性。

（三）指導思想混亂、教學旨趣不明

思想是引導著一件事情向前發展的內在旗幟，一個明確高效地思想旗幟，則會使事情發展更有目標性。自學校開設體育課程以來，其指導思想一直隨著社會發展而變化，現如今的學校體育思想“百花齊放、百家爭鳴”[4]。思想沒有一個硬性規定，則會影響到教學內在宗旨，教師教學方向不明確。

（四）評價主體單一、評價結果失真

評價是指教師根據學生學習情況和課堂中表現以及努力程度進行點評。以往體育課程的結束，都是體育教師一個人根據學生表現情況進行判斷，主體單一性能看出體育教師主宰整個學習過程[5]。從評價的結果來看，側重于最終學習成果，對學生在學習過程中的付出的努力和成長忽視不見。

三、翻轉課堂在體育教學中的應用

（一）做好在線虛擬體育教學平臺的建設

平臺的建設包括五個模塊。第一，體育教師將自己想要傳授給學生的內容傳送至特定網絡系統。理論知識則可以通過視頻和小程序播放給學生，技能學習可制作成gif動畫表現出來。第二，師生交流與答疑模塊，學生自由向教師提出問題，針對學習內容進行交流。第三，體育課程知識學習的掌握與評價模塊。計算機系統主動測試自主學習效果，定時定期針對學生掌握情況進行判定，預先制定計算機評價系統，教師在線和小組同學之間互相評價相輔而成。第四，實時控制模塊。學習程度不同的學生，老師及時給予指導。第五，學習成果展示模塊。最終學習成果上傳到網絡系統，激勵自己下階段學習目標的制定。

（二）注重體育學習評價主體與方式的多元化

新教學模式下教師不是唯一的評價主體，自我及小組成員之間也是評價的參與者；成績只是評價的一部分，更多的側重于學生在學習中的努力程度和團結協作能力。新型方式下的教學評價下更多地考慮到學生的實際情況，更注重于人本性和差異性。

（三）注重教師轉變教學觀念與專業素養與能力的提高

學校對教師進行定期考察和評比，培養競爭的氛圍，不僅入職前進行教育和培訓，職中更著重其教學能力的提高[6]。應尊重每位學生的個性和特點，接受差異，深入了解學生真實需求，轉變教學方式和觀念。利用互聯網豐富的學習資源，養成終身學習的習慣。

四、總結

時代發展迅速，學校要盡快轉變教學模式，順應社會發展。將翻轉模式應用到體育教學過程中，是一次大膽的嘗試，這就需要創新者對其未來改革充滿信心，積極推廣，使普通高校全面普及。在實踐中認識不足并進行反思，增強改革者的信心，加快體育教學模式的轉型。

參考文獻：

[1]郭清.“健康中國2030”規劃綱要的實施路徑[J].健康研究，2016，36（6）：601-604.

[2]郭文良，和學新.翻轉課堂：背景、理念與特征[J].教育理論與實踐，2015，35（11）：3-6.

[3]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）：9-10.

[4]杜光寧.論高校體育教學指導思想的多元化[J].體育與科學，2006，27（6）：96-98.

[5]盧元鎮.當今學校體育中的幾個理論與實踐問題[J].吉林體育學院學報，2009，25（5）：1-6.

[6]齊輝，蔣宏宇，王華倬.我國近代體育教師群像的歷史流變及其當代啟示[J].首都體育學院學院，2015，27（3）：234-237.

（作者單位：鄭州大學體育學院（校本部））