中學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建模式與策略探究

趙珊珊

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)和不斷更新，英語(yǔ)教學(xué)由原來(lái)的單一教授越來(lái)越向培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力方向發(fā)展，不再是單純地追求語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很大程度上依賴(lài)于教師課堂上的知識(shí)傳授，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化過(guò)程基本在課后輸出。從一定的角度來(lái)看，這種淡化教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生語(yǔ)言輸出的過(guò)程，而這一過(guò)程在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的一個(gè)過(guò)程。因此，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，從而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入與輸出之間的平衡，并進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的發(fā)展迫在眉睫。“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)方法由此產(chǎn)生，它涉及到了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系。它體現(xiàn)了英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是英語(yǔ)教育教學(xué)發(fā)展的必然選擇。本文主要針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建模式與策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)策略

1 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的意義

1.1有助于構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)性

課堂時(shí)間在翻轉(zhuǎn)課堂上得到釋放，使學(xué)生和學(xué)生有更多的面對(duì)面的交流和溝通的機(jī)會(huì)。從而保證了“知識(shí)轉(zhuǎn)移”的實(shí)現(xiàn)，完成了學(xué)生的“知識(shí)內(nèi)化”。例如，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上很少有時(shí)間和機(jī)會(huì)練習(xí)聽(tīng)和說(shuō)。它經(jīng)常是“很少人聽(tīng)人”，這并未改變“啞巴英語(yǔ)”的地位。反過(guò)來(lái)，教師可以在上課前提前錄制好聽(tīng)力內(nèi)容，也可以準(zhǔn)備好相關(guān)的聊天話題，使學(xué)生有更多的時(shí)間練習(xí)和更加準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)，從而在課堂上增加了他們的自信心，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

1.2有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，學(xué)生可以靈活的掌握自己的練習(xí)時(shí)間和練習(xí)模式，跳過(guò)或略讀熟悉的內(nèi)容，并反復(fù)練習(xí)奇特的知識(shí)點(diǎn)或重難點(diǎn)。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。最初的翻轉(zhuǎn)課可以是相同的視頻，同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐，在知識(shí)轉(zhuǎn)移環(huán)節(jié)中，翻轉(zhuǎn)課堂的深化將不再是一個(gè)統(tǒng)一的部署和過(guò)程，而是因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展、自我進(jìn)步。擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)模式和教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要性，從而達(dá)到自我滿足感和成就感。在翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)轉(zhuǎn)移過(guò)程中，學(xué)生必須獨(dú)立完成知識(shí)的吸收，在知識(shí)內(nèi)化后才能順利進(jìn)行知識(shí)的輸出，這在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等方面是無(wú)形的，這也是與時(shí)代發(fā)展及教育教學(xué)進(jìn)步相一致的。當(dāng)前教育界提倡終身學(xué)習(xí)的理念。翻轉(zhuǎn)類(lèi)的評(píng)價(jià)方法也不再是傳統(tǒng)模式的最終評(píng)價(jià)，而基于過(guò)程的評(píng)價(jià)才是主要因素。它更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、進(jìn)步空間和發(fā)展?jié)摿ΑＭ瑫r(shí)，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不再是評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生合作探究能力和自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。教師也不再是比國(guó)家的主體，還包括了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果也不再給學(xué)生帶來(lái)焦慮，而是更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為提高學(xué)習(xí)效果的手段之一。

2 英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1學(xué)生們厭倦了單一的課堂教授

在素質(zhì)教育在各學(xué)科教學(xué)中廣泛實(shí)施的今天，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)仍然還離不開(kāi)應(yīng)試教育的陰影。英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)與考試息息相關(guān)，教師要為學(xué)生講授大量的知識(shí)、做大量的模擬試卷。在課堂上，教師更多的是把需要掌握的知識(shí)和解決問(wèn)題的技能傳授給學(xué)生，而不注重對(duì)學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)。在課堂上，教師經(jīng)常是“說(shuō)得多”，而學(xué)生“做得少”。在這種背景下，學(xué)生開(kāi)始逐漸厭煩了這門(mén)課程，甚至害怕恐懼。

2.2學(xué)生們渴望自由學(xué)習(xí)

隨著時(shí)代的快速發(fā)展和進(jìn)步，在知識(shí)信息爆炸的時(shí)代，英語(yǔ)學(xué)科每天更新的知識(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生日常學(xué)習(xí)的知識(shí)量。大量的單詞和短語(yǔ)不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)及實(shí)踐。因此，傳統(tǒng)的知識(shí)教授教學(xué)已不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。當(dāng)大數(shù)據(jù)和“微”時(shí)代來(lái)臨時(shí)，當(dāng)學(xué)生們被世界迷惑的時(shí)候，他們將首先想到求助于網(wǎng)絡(luò)的搜索引擎功能，然后轉(zhuǎn)向?qū)W生和教師，教師的知識(shí)權(quán)威也開(kāi)始受到挑戰(zhàn)。學(xué)生們不愿意僅僅依靠書(shū)本和傳統(tǒng)教學(xué)媒體來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們想學(xué)習(xí)自主性；他們想自由學(xué)習(xí)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用

3.1課前階段

這一階段屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)階段。教師應(yīng)輔助學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，從而促進(jìn)他們的自我學(xué)習(xí)。首先，教師需要充分把握教材中的內(nèi)容，在近期的發(fā)展領(lǐng)域中選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以螺旋或線性的方式編纂學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的鞏固。加入視頻學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師應(yīng)該有這個(gè)模塊。教學(xué)錄像記錄10至15分鐘。視頻中包括一些關(guān)鍵詞和關(guān)鍵點(diǎn)。以課前視頻觀看階段為學(xué)生語(yǔ)言輸入階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)視頻中的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，掌握視頻過(guò)程中的重要內(nèi)容，并解決指導(dǎo)案例內(nèi)容中可能存在的問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行討論。

3.2課中階段

把教室變成學(xué)生語(yǔ)言輸出的過(guò)程。英語(yǔ)新課程指出，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力有四種，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。單純的聽(tīng)力和閱讀不能滿足學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需要。基于這一環(huán)節(jié)的變化和要求，語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，掌握正確的學(xué)習(xí)方法和策略，而且可以提高學(xué)生的文化意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容和主題。學(xué)生通過(guò)生生討論、師生討論解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師還需要給學(xué)生提供合適的連接，以測(cè)試學(xué)生的知識(shí)控制能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足。教師要給學(xué)生一個(gè)合理客觀的評(píng)價(jià)，注意每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，傾聽(tīng)他們的聲音，指出學(xué)生哪里是不夠的，關(guān)鍵時(shí)要給予他們一些幫助。學(xué)生可以進(jìn)行相應(yīng)的修改，以確保學(xué)生們能在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題等方面取得進(jìn)步。

3.3課后階段

課后是測(cè)試學(xué)生們掌握程度的階段。教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)知識(shí)模塊，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，制定相應(yīng)的問(wèn)題。他們要求學(xué)生既同時(shí)擁有一個(gè)主模塊又有完整的練習(xí)。教師應(yīng)及時(shí)修改作業(yè)，可上傳到師生之間的交流平臺(tái)，如QQ、微信等實(shí)時(shí)通信平臺(tái)。這樣可以提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。我們也可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的盲點(diǎn)，及時(shí)糾正學(xué)生們遇到的問(wèn)題。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)意義重大，影響深遠(yuǎn)。在新課改背景下，中學(xué)英語(yǔ)教師要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行總結(jié)和創(chuàng)新，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，最大限度的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不斷提升中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步。

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（作者單位：哈爾濱市第五十五中學(xué)校）