中學英語翻轉課堂的構建模式與策略探究

趙珊珊

摘 要：隨著新課程標準的出臺和不斷更新，英語教學由原來的單一教授越來越向培養學生的綜合語言能力方向發展，不再是單純地追求語言知識的學習。在傳統的教學模式中，中學生的英語學習很大程度上依賴于教師課堂上的知識傳授，學生的語言知識內化過程基本在課后輸出。從一定的角度來看，這種淡化教學的過程就是學生語言輸出的過程，而這一過程在語言學習中是至關重要的一個過程。因此，改革傳統的課堂教學模式，從而引導學生實現語言輸入與輸出之間的平衡，并進一步促進語言學習者的發展迫在眉睫。“翻轉課堂”這種教學方法由此產生，它涉及到了教師教學與學生學習的關系。它體現了英語新課程標準的要求，是英語教育教學發展的必然選擇。本文主要針對中學英語翻轉課堂的構建模式與策略進行簡要分析。

關鍵詞：翻轉課堂；中學英語；教學策略

1 翻轉課堂應用于英語聽說教學中的意義

1.1有助于構建高效的英語課堂，增強學習互動性

課堂時間在翻轉課堂上得到釋放，使學生和學生有更多的面對面的交流和溝通的機會。從而保證了“知識轉移”的實現，完成了學生的“知識內化”。例如，在傳統的英語聽說課上很少有時間和機會練習聽和說。它經常是“很少人聽人”，這并未改變“啞巴英語”的地位。反過來，教師可以在上課前提前錄制好聽力內容，也可以準備好相關的聊天話題，使學生有更多的時間練習和更加準確的學習，從而在課堂上增加了他們的自信心，激發了他們學習英語的興趣。

1.2有助于培養學生的自信，培養自主學習能力

根據學生個體的實際情況，學生可以靈活的掌握自己的練習時間和練習模式，跳過或略讀熟悉的內容，并反復練習奇特的知識點或重難點。尊重學生的個體差異，真正實現分層教學。最初的翻轉課可以是相同的視頻，同樣的學習任務和實踐，在知識轉移環節中，翻轉課堂的深化將不再是一個統一的部署和過程，而是因材施教，實現學生的自我發展、自我進步。擺脫被動學習模式和教學方法，增強教學質量，進而使學生發現學習的重要性，從而達到自我滿足感和成就感。在翻轉課堂的知識轉移過程中，學生必須獨立完成知識的吸收，在知識內化后才能順利進行知識的輸出，這在培養學生的自主學習能力等方面是無形的，這也是與時代發展及教育教學進步相一致的。當前教育界提倡終身學習的理念。翻轉類的評價方法也不再是傳統模式的最終評價，而基于過程的評價才是主要因素。它更注重學生的學習過程、進步空間和發展潛力。同時，他們的學習成績不再是評價的唯一標準，而是轉變為學生合作探究能力和自主學習的體現。教師也不再是比國家的主體，還包括了學生的自我評價和相互評價。評價結果也不再給學生帶來焦慮，而是更好的激發學生的學習動機，成為提高學習效果的手段之一。

2 英語學科教學現狀分析

2.1學生們厭倦了單一的課堂教授

在素質教育在各學科教學中廣泛實施的今天，英語學科的教學仍然還離不開應試教育的陰影。英語學科的學習與考試息息相關，教師要為學生講授大量的知識、做大量的模擬試卷。在課堂上，教師更多的是把需要掌握的知識和解決問題的技能傳授給學生，而不注重對學生其他方面能力的培養。在課堂上，教師經常是“說得多”，而學生“做得少”。在這種背景下，學生開始逐漸厭煩了這門課程，甚至害怕恐懼。

2.2學生們渴望自由學習

隨著時代的快速發展和進步，在知識信息爆炸的時代，英語學科每天更新的知識量遠遠大于學生日常學習的知識量。大量的單詞和短語不能適應學生的學習及實踐。因此，傳統的知識教授教學已不能適應學生的發展需求。當大數據和“微”時代來臨時，當學生們被世界迷惑的時候，他們將首先想到求助于網絡的搜索引擎功能，然后轉向學生和教師，教師的知識權威也開始受到挑戰。學生們不愿意僅僅依靠書本和傳統教學媒體來進行學習。他們想學習自主性；他們想自由學習。

3 翻轉課堂在中學英語課程中的應用

3.1課前階段

這一階段屬于學生自主學習的學習階段。教師應輔助學生做好充分的準備，從而促進他們的自我學習。首先，教師需要充分把握教材中的內容，在近期的發展領域中選擇學習內容，以螺旋或線性的方式編纂學習內容，激發學生的學習興趣，幫助學生實踐知識的鞏固。加入視頻學習的過程，教師應該有這個模塊。教學錄像記錄10至15分鐘。視頻中包括一些關鍵詞和關鍵點。以課前視頻觀看階段為學生語言輸入階段，學生需要學習視頻中的相關語言知識，掌握視頻過程中的重要內容，并解決指導案例內容中可能存在的問題，與學生進行討論。

3.2課中階段

把教室變成學生語言輸出的過程。英語新課程指出，學生學習語言的能力有四種，即聽、說、讀、寫。單純的聽力和閱讀不能滿足學生語言學習的需要。基于這一環節的變化和要求，語言輸出環節不僅可以培養學生的交際能力，掌握正確的學習方法和策略，而且可以提高學生的文化意識。在教學過程中，教師應引導學生圍繞教學目標討論學習的內容和主題。學生通過生生討論、師生討論解決問題。在這個過程中，教師還需要給學生提供合適的連接，以測試學生的知識控制能力，及時發現學習中的不足。教師要給學生一個合理客觀的評價，注意每個學生的特點和個性，傾聽他們的聲音，指出學生哪里是不夠的，關鍵時要給予他們一些幫助。學生可以進行相應的修改，以確保學生們能在發現問題和解決問題等方面取得進步。

3.3課后階段

課后是測試學生們掌握程度的階段。教師要結合教學目標和重、難點知識模塊，結合教學大綱的要求，制定相應的問題。他們要求學生既同時擁有一個主模塊又有完整的練習。教師應及時修改作業，可上傳到師生之間的交流平臺，如QQ、微信等實時通信平臺。這樣可以提高學生獨立思考和解決問題的能力。我們也可以發現語言學習過程中遇到的盲點，及時糾正學生們遇到的問題。

4 結束語

綜上所述，翻轉式教學作為一種創新的教學模式，對于中學英語教學意義重大，影響深遠。在新課改背景下，中學英語教師要在教學過程中進行總結和創新，將翻轉課堂教學模式運用到英語教學的各個環節中，最大限度的體現學生的主體地位，不斷提升中學英語教學水平，進而促進英語教學的不斷發展和進步。

參考文獻

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（作者單位：哈爾濱市第五十五中學校）