高中足球教學中的模塊差異分層教學模式研究

陳媚

摘要：學生個體差異顯著，整體素質(zhì)及能力參差不齊，是高中足球教學比中比較突出的現(xiàn)象，學生兩極分化問題比較嚴重，難以實現(xiàn)較為理想的教學效果，不利于學生個性化發(fā)展。而通過開展模塊差異分層教學，可以實現(xiàn)因材施教的教學效果，在激發(fā)學生學習興趣、提升其足球運動技能及身體素質(zhì)等方面發(fā)揮著重要作用。文章針對高中足球教學中的模塊差異分層教學模式展開了研究，證明了該教學模式的有效性及可靠性，值得推廣應用。

關(guān)鍵詞：高中足球；模塊差異；分層教學；研究

模塊分層教學模式是指根據(jù)學生自身素質(zhì)的不同，將不同的學生分成不同的層次，制定不同的教學目標和教學任務，從而采取不同的教學措施和不同的學習進程，以此達到更加有效的教學效果的一種新型教學方法。將模塊分層教學模式引入到高中足球教學中，可以解決學生自身素質(zhì)及運動技能參差不齊阻礙教學順利開展問題，可以使每個學生都能夠得到提升，進而促進團隊成員水平的均衡發(fā)展，在改善高中足球教學現(xiàn)狀方面發(fā)揮了顯著作用。

一、研究對象和研究方法

為研究模塊差異分層教學模式在高中足球教學中的應用效果，選取合適對象，并采取多種方法展開研究。此次研究對象為東山中學高二年級學生，從三個班級中挑選39名男生實施模塊化差異分層教學，作為實驗組，再從另外三個班級中挑選40名男生，按照常規(guī)方法開展教學，作為對照組。研究所用方法包括文獻資料法、問卷調(diào)查法、實驗對比法。先查閱相關(guān)文獻及研究成果，作為理論依據(jù)，然后向?qū)嶒灲M和對照組學生發(fā)放調(diào)查問卷，了解學生的足球?qū)W習興趣、學習態(tài)度，79份問卷均收回且有效，再分別按照既定教學計劃進行教學，比較實驗組和對照組學生在不同教學模式下，實驗前后身體素質(zhì)、運動技能、綜合成績等各方面的變化，對模塊差異分層教學模式做出客觀評價。

二、高中足球教學中的模塊差異分層教學實施

此次研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)為模塊差異分層教學的實施，實驗組分別在專項素質(zhì)和運動技能、教學目標和教學評價三方面進行分層，對照組則采用原有的統(tǒng)一教學模式。

（一）專項素質(zhì)和運動技能分層

在對實驗組學生進行模塊差異分層教學之前，應先進行摸底測試，包括學生的專項素質(zhì)和運動技能，專項素質(zhì)主要有50米跑、立定跳遠、實心球、耐久跑等，足球基本運動技能主要有運球、顛球等，同時還需要結(jié)合學生體制健康標準、體育中考足球成績，對測試結(jié)果做出判斷，然后對學生進行專項素質(zhì)和運動技能分層，具體分為A、B、C、D四個層次。高中體育教師應以此為參照，根據(jù)課時安排和教學計劃，在掌握學生個體差異基礎(chǔ)上，采取分層教學策略，教學目標、教學安排、教學評價等方面都應有所區(qū)別。A層次學生在訓練強度、時間、次數(shù)等方面，難度都應有所提高，引導其進行深層次學習，促進綜合素質(zhì)及能力的提升；B層次的學生，應在具備基礎(chǔ)專項素質(zhì)，掌握基礎(chǔ)足球技能基礎(chǔ)上，適當增加訓練時間和次數(shù)，強化其學習能力；C和D層次的學生，應以保證學生完成學習任務為主要教學任務，讓學生能夠跟上教學節(jié)奏，盡量縮小與A和B層次學生之間的差距。

（二）教學目標分層

對于不同層次學生，所制定的教學目標也應有所區(qū)別，保證與學生自身狀況相契合，既要避免目標過高打擊學生學習自信心，又要杜絕目標過低引發(fā)學生懈怠心理，進而才能確保模塊差異分層教學模式應用的有效性。在進行教學目標分層時，需參照專項素質(zhì)和運動技能分層結(jié)果，四個層級學生對應四類教學目標，然后圍繞不同目標開展教學。A類學生專項素質(zhì)過硬且運動技能熟練，此時則應將研究和創(chuàng)新作為教學目標，促使學生在不斷提高過程中全面發(fā)展。高中體育教師在開展教學時應重視對此類學生學習興趣的激發(fā)，幫助其養(yǎng)成樂于探究和思索的良好學習習慣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。B類學生處于發(fā)展層，定位教學目標時應以促進其長遠性發(fā)展為主。足球教學中，需盡可能的提高此類學生的學習質(zhì)量和學習水平，在做到保質(zhì)保優(yōu)的基礎(chǔ)上進行教學延伸，擴大教學深度和廣度，通過強化鍛煉逐漸具備可持續(xù)發(fā)展能力，追趕A層次學生。而對于C和D類學生來講，無論是專項素質(zhì)還是運動技能，水平和能力都是比較有限的，保證不落后，緊跟教學進度是主要教學目標。教學重點應放在基礎(chǔ)知識學習和基礎(chǔ)技能鍛煉方面，并在此基礎(chǔ)上通過不懈努力盡量達到B層級學生水平，不至于在整個團隊中拖后腿，進而才能逐步提升整體教學水平。

（三）教學評價分層

因為教學目標上有所差異，所以在教學考核評價階段也不可一概而論，需要采取分層評價模式，進而才能確保考評的客觀性和有效性，對不同層次學生學習成效做出準確判斷。此次研究所用評價方法為形成性評價法，實際評價過程中，需要根據(jù)試驗組和對照組學生具體學習情況，針對不同層次學生制定差異化考核指標，保證考核指標的代表性和適用性，以此為參照，檢驗、考察學生是否完成既定分層教學目標，對學生的學習進步情況做出判斷，已達到激勵效應，調(diào)動學生的足球?qū)W習積極性和主動性，充分挖掘其發(fā)展?jié)摿Α層次學生身體素質(zhì)以及運動技能均處于上等水平，應適當提高評價難度，不可將完成常規(guī)性學習任務作為評價標準，還應要求學生創(chuàng)新、數(shù)量、運動技能提高等方面有所突破。對于中等水平的B層次學生，應以完成所對應的學習目標為前提，采取激勵措施激發(fā)其學習潛能，盡可能的向A層級學生看齊。而C和D層次學生綜合素質(zhì)及能力相對較差，評價難度不宜過高，只需完成老師布置的學習任務即可，讓其獲得良好的學習體驗，并樹立學習自信心，以達到教學激勵作用。

三、研究結(jié)果及總結(jié)

通過比較實驗組和對照組學生各方面變化，對研究結(jié)果進行總結(jié)。實驗前，實驗組學生和對照組學生各項基本素質(zhì)及身體素質(zhì)指標水平大致相同，經(jīng)檢驗后無差異。實驗后對比分析發(fā)現(xiàn)，實驗組學生各項基本素質(zhì)及身體素質(zhì)指標明顯優(yōu)于對照組，表明模塊差異分層教學模式在足球教學中可以提高學生基本素質(zhì)和身體素質(zhì)。同時，實驗前兩組學生對足球模塊教材技術(shù)技能掌握情況無明顯差異。實驗后對比分析發(fā)現(xiàn)，實驗組學生足球模塊教材技術(shù)技能測試成績高于對照組，表明模塊差異分層教學模式在足球教學中可促進學生技術(shù)技能的水平的提升。另外，在學習興趣和學習態(tài)度調(diào)查方面，實驗組和對照組表示喜歡足球?qū)W習的學生，所占比例分別為87%和58%，實驗組大多數(shù)學生都表示模塊差異分層教學模式可以激發(fā)自身學習興趣，起到了激勵和提高的教學作用。

根據(jù)研究結(jié)果可知，模塊差異分層教學模式在高中足球教學中有著多方面應用優(yōu)勢。首先，改變了傳統(tǒng)“一刀切”教學模式，更加關(guān)注學生的個性化發(fā)展，可以促進學生共同進步和提高，解決了學生“吃不飽、吃不好、吃不了”的問題，可以滿足每一位學生的學習需求，真正實現(xiàn)了因材施教，有效激發(fā)學生學習興趣，充分挖掘其發(fā)展?jié)撃堋Ｆ浯危咧凶闱騻鹘y(tǒng)教學模式中，教學計劃、教學目標及教學評價都有著統(tǒng)一標準，與學生的個體差異存在一定沖突，難以實現(xiàn)理想教學效果。而模塊差異分層教學模式，則是在承認和尊重學生個體差異基礎(chǔ)上，盡可能的利用、挖掘其差異，為其提供適合自己的學習和發(fā)展機會，能夠有效改善高中足球教學現(xiàn)狀，促進其身體素質(zhì)及運動技能的提升。另外，采取模塊差異分層教學模式，能夠使每個學生都能夠獲得良好學習體驗，有利于其自身學習內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，每個學生都能學有所得、學有所長、學有所成，逐漸縮小個體之間的差距，促進團隊的均衡發(fā)展。

這些都是模塊差異分層教學模式在高中足球教學中所體現(xiàn)出的良好教學效果。

四、結(jié)束語

在高中足球教學中應用模塊差異分層教學模式，符合新課程標準及素質(zhì)教育要求，突出了學生的主體地位，在改善高中足球教學現(xiàn)狀，提高教學水平和教學質(zhì)量方面，發(fā)揮了重要作用。實驗證明，模塊差異分層教學模式是切實可行的，真正體現(xiàn)了“因材施教”教育理念，能夠促進學生個性化發(fā)展，是推進高中足球教學改革的一種有效方法，值得推廣和應用。

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（作者單位：廣東梅縣東山中學）