高中足球教學(xué)中的模塊差異分層教學(xué)模式研究

陳媚

摘要：學(xué)生個(gè)體差異顯著，整體素質(zhì)及能力參差不齊，是高中足球教學(xué)比中比較突出的現(xiàn)象，學(xué)生兩極分化問題比較嚴(yán)重，難以實(shí)現(xiàn)較為理想的教學(xué)效果，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。而通過開展模塊差異分層教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)效果，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升其足球運(yùn)動(dòng)技能及身體素質(zhì)等方面發(fā)揮著重要作用。文章針對(duì)高中足球教學(xué)中的模塊差異分層教學(xué)模式展開了研究，證明了該教學(xué)模式的有效性及可靠性，值得推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中足球；模塊差異；分層教學(xué)；研究

模塊分層教學(xué)模式是指根據(jù)學(xué)生自身素質(zhì)的不同，將不同的學(xué)生分成不同的層次，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，從而采取不同的教學(xué)措施和不同的學(xué)習(xí)進(jìn)程，以此達(dá)到更加有效的教學(xué)效果的一種新型教學(xué)方法。將模塊分層教學(xué)模式引入到高中足球教學(xué)中，可以解決學(xué)生自身素質(zhì)及運(yùn)動(dòng)技能參差不齊阻礙教學(xué)順利開展問題，可以使每個(gè)學(xué)生都能夠得到提升，進(jìn)而促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員水平的均衡發(fā)展，在改善高中足球教學(xué)現(xiàn)狀方面發(fā)揮了顯著作用。

一、研究對(duì)象和研究方法

為研究模塊差異分層教學(xué)模式在高中足球教學(xué)中的應(yīng)用效果，選取合適對(duì)象，并采取多種方法展開研究。此次研究對(duì)象為東山中學(xué)高二年級(jí)學(xué)生，從三個(gè)班級(jí)中挑選39名男生實(shí)施模塊化差異分層教學(xué)，作為實(shí)驗(yàn)組，再從另外三個(gè)班級(jí)中挑選40名男生，按照常規(guī)方法開展教學(xué)，作為對(duì)照組。研究所用方法包括文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)對(duì)比法。先查閱相關(guān)文獻(xiàn)及研究成果，作為理論依據(jù)，然后向?qū)嶒?yàn)組和對(duì)照組學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生的足球?qū)W習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度，79份問卷均收回且有效，再分別按照既定教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在不同教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)前后身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、綜合成績(jī)等各方面的變化，對(duì)模塊差異分層教學(xué)模式做出客觀評(píng)價(jià)。

二、高中足球教學(xué)中的模塊差異分層教學(xué)實(shí)施

此次研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)為模塊差異分層教學(xué)的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)組分別在專項(xiàng)素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行分層，對(duì)照組則采用原有的統(tǒng)一教學(xué)模式。

（一）專項(xiàng)素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能分層

在對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行模塊差異分層教學(xué)之前，應(yīng)先進(jìn)行摸底測(cè)試，包括學(xué)生的專項(xiàng)素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能，專項(xiàng)素質(zhì)主要有50米跑、立定跳遠(yuǎn)、實(shí)心球、耐久跑等，足球基本運(yùn)動(dòng)技能主要有運(yùn)球、顛球等，同時(shí)還需要結(jié)合學(xué)生體制健康標(biāo)準(zhǔn)、體育中考足球成績(jī)，對(duì)測(cè)試結(jié)果做出判斷，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能分層，具體分為A、B、C、D四個(gè)層次。高中體育教師應(yīng)以此為參照，根據(jù)課時(shí)安排和教學(xué)計(jì)劃，在掌握學(xué)生個(gè)體差異基礎(chǔ)上，采取分層教學(xué)策略，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)安排、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都應(yīng)有所區(qū)別。A層次學(xué)生在訓(xùn)練強(qiáng)度、時(shí)間、次數(shù)等方面，難度都應(yīng)有所提高，引導(dǎo)其進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)，促進(jìn)綜合素質(zhì)及能力的提升；B層次的學(xué)生，應(yīng)在具備基礎(chǔ)專項(xiàng)素質(zhì)，掌握基礎(chǔ)足球技能基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加訓(xùn)練時(shí)間和次數(shù)，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)能力；C和D層次的學(xué)生，應(yīng)以保證學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)為主要教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠跟上教學(xué)節(jié)奏，盡量縮小與A和B層次學(xué)生之間的差距。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

對(duì)于不同層次學(xué)生，所制定的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)有所區(qū)別，保證與學(xué)生自身狀況相契合，既要避免目標(biāo)過高打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，又要杜絕目標(biāo)過低引發(fā)學(xué)生懈怠心理，進(jìn)而才能確保模塊差異分層教學(xué)模式應(yīng)用的有效性。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層時(shí)，需參照專項(xiàng)素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能分層結(jié)果，四個(gè)層級(jí)學(xué)生對(duì)應(yīng)四類教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞不同目標(biāo)開展教學(xué)。A類學(xué)生專項(xiàng)素質(zhì)過硬且運(yùn)動(dòng)技能熟練，此時(shí)則應(yīng)將研究和創(chuàng)新作為教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生在不斷提高過程中全面發(fā)展。高中體育教師在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)重視對(duì)此類學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，幫助其養(yǎng)成樂于探究和思索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。B類學(xué)生處于發(fā)展層，定位教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)以促進(jìn)其長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展為主。足球教學(xué)中，需盡可能的提高此類學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平，在做到保質(zhì)保優(yōu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)延伸，擴(kuò)大教學(xué)深度和廣度，通過強(qiáng)化鍛煉逐漸具備可持續(xù)發(fā)展能力，追趕A層次學(xué)生。而對(duì)于C和D類學(xué)生來講，無論是專項(xiàng)素質(zhì)還是運(yùn)動(dòng)技能，水平和能力都是比較有限的，保證不落后，緊跟教學(xué)進(jìn)度是主要教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)技能鍛煉方面，并在此基礎(chǔ)上通過不懈努力盡量達(dá)到B層級(jí)學(xué)生水平，不至于在整個(gè)團(tuán)隊(duì)中拖后腿，進(jìn)而才能逐步提升整體教學(xué)水平。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)分層

因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)上有所差異，所以在教學(xué)考核評(píng)價(jià)階段也不可一概而論，需要采取分層評(píng)價(jià)模式，進(jìn)而才能確?？荚u(píng)的客觀性和有效性，對(duì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)成效做出準(zhǔn)確判斷。此次研究所用評(píng)價(jià)方法為形成性評(píng)價(jià)法，實(shí)際評(píng)價(jià)過程中，需要根據(jù)試驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，針對(duì)不同層次學(xué)生制定差異化考核指標(biāo)，保證考核指標(biāo)的代表性和適用性，以此為參照，檢驗(yàn)、考察學(xué)生是否完成既定分層教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況做出判斷，已達(dá)到激勵(lì)效應(yīng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的足球?qū)W習(xí)積極性和主動(dòng)性，充分挖掘其發(fā)展?jié)摿Α層次學(xué)生身體素質(zhì)以及運(yùn)動(dòng)技能均處于上等水平，應(yīng)適當(dāng)提高評(píng)價(jià)難度，不可將完成常規(guī)性學(xué)習(xí)任務(wù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)要求學(xué)生創(chuàng)新、數(shù)量、運(yùn)動(dòng)技能提高等方面有所突破。對(duì)于中等水平的B層次學(xué)生，應(yīng)以完成所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為前提，采取激勵(lì)措施激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，盡可能的向A層級(jí)學(xué)生看齊。而C和D層次學(xué)生綜合素質(zhì)及能力相對(duì)較差，評(píng)價(jià)難度不宜過高，只需完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)即可，讓其獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并樹立學(xué)習(xí)自信心，以達(dá)到教學(xué)激勵(lì)作用。

三、研究結(jié)果及總結(jié)

通過比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生各方面變化，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生各項(xiàng)基本素質(zhì)及身體素質(zhì)指標(biāo)水平大致相同，經(jīng)檢驗(yàn)后無差異。實(shí)驗(yàn)后對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生各項(xiàng)基本素質(zhì)及身體素質(zhì)指標(biāo)明顯優(yōu)于對(duì)照組，表明模塊差異分層教學(xué)模式在足球教學(xué)中可以提高學(xué)生基本素質(zhì)和身體素質(zhì)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生對(duì)足球模塊教材技術(shù)技能掌握情況無明顯差異。實(shí)驗(yàn)后對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生足球模塊教材技術(shù)技能測(cè)試成績(jī)高于對(duì)照組，表明模塊差異分層教學(xué)模式在足球教學(xué)中可促進(jìn)學(xué)生技術(shù)技能的水平的提升。另外，在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查方面，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組表示喜歡足球?qū)W習(xí)的學(xué)生，所占比例分別為87%和58%，實(shí)驗(yàn)組大多數(shù)學(xué)生都表示模塊差異分層教學(xué)模式可以激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣，起到了激勵(lì)和提高的教學(xué)作用。

根據(jù)研究結(jié)果可知，模塊差異分層教學(xué)模式在高中足球教學(xué)中有著多方面應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。首先，改變了傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)模式，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，可以促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步和提高，解決了學(xué)生“吃不飽、吃不好、吃不了”的問題，可以滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘其發(fā)展?jié)撃?。其次，高中足球傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)評(píng)價(jià)都有著統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生的個(gè)體差異存在一定沖突，難以實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)效果。而模塊差異分層教學(xué)模式，則是在承認(rèn)和尊重學(xué)生個(gè)體差異基礎(chǔ)上，盡可能的利用、挖掘其差異，為其提供適合自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)，能夠有效改善高中足球教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)其身體素質(zhì)及運(yùn)動(dòng)技能的提升。另外，采取模塊差異分層教學(xué)模式，能夠使每個(gè)學(xué)生都能夠獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于其自身學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所成，逐漸縮小個(gè)體之間的差距，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的均衡發(fā)展。

這些都是模塊差異分層教學(xué)模式在高中足球教學(xué)中所體現(xiàn)出的良好教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

在高中足球教學(xué)中應(yīng)用模塊差異分層教學(xué)模式，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育要求，突出了學(xué)生的主體地位，在改善高中足球教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量方面，發(fā)揮了重要作用。實(shí)驗(yàn)證明，模塊差異分層教學(xué)模式是切實(shí)可行的，真正體現(xiàn)了“因材施教”教育理念，能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，是推進(jìn)高中足球教學(xué)改革的一種有效方法，值得推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣東梅縣東山中學(xué)）