簡(jiǎn)析教師心理特征在高校體育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

周子琳 浦云飛 季春美

摘要：本文以教育心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，淺析了高校教師心理特征。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，總結(jié)和歸納了高校教師認(rèn)知特征、人格特征和行為特征在教育教學(xué)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，提出了高校教師日常教學(xué)生活中應(yīng)該具備的基本教學(xué)能力，探討了關(guān)注教師心理特征的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：心理特征；認(rèn)知特征；人格特征；行為特征

心理學(xué)是一門(mén)研究人類(lèi)以及其他動(dòng)物的心理現(xiàn)象、精神功能和行為的科學(xué)，既是一門(mén)理論學(xué)科，也是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科。心理學(xué)包括理論心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)兩大領(lǐng)域，研究涉及知覺(jué)、認(rèn)知、情緒、人格、行為和人際關(guān)系等眾多領(lǐng)域，也與日常生活——家庭、教育、健康等發(fā)生關(guān)系。教育心理學(xué)屬于應(yīng)用心理學(xué)，是研究在教育情境下人類(lèi)的學(xué)習(xí)、教育干預(yù)的效果、教學(xué)心理，以及學(xué)校組織的社會(huì)心理學(xué)。其重點(diǎn)是把心理學(xué)的理論或研究所得運(yùn)用在教育上。[1]其研究對(duì)象是學(xué)校教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)于教師教育的基本心理學(xué)規(guī)律。教育心理學(xué)在教育教學(xué)中具有三大作用：1、指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)；2、優(yōu)化教師教學(xué)行為；3、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。[2]教師，作為受社會(huì)的委托對(duì)受教育者進(jìn)行專(zhuān)門(mén)教育的教育工作者，在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。[3]因此，對(duì)于教師心理特征的關(guān)注和研究，既是教育心理學(xué)研究的重點(diǎn)，也是教育教學(xué)研究的重點(diǎn)。

高校教師的心理特征分為認(rèn)知特征、人格特征和行為特征。一、認(rèn)知特征：1、基本能力：觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力；2、教育能力：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力、因材施教能力、教學(xué)監(jiān)控能力、自我教育能力、教育科研能力和教育機(jī)智能力。二、人格特征：1、教育信念；2、人格特征：愛(ài)崗敬業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)；關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重友善；誠(chéng)實(shí)守信，嚴(yán)于律己；信任、理解和寬容；提升綜合實(shí)力，志存高遠(yuǎn)。三、行為特征：1、教育行為特征：教育性與思想性；社會(huì)性與目的性；科學(xué)性與文化性；規(guī)范性與合法性；策略性與藝術(shù)性2、高校教師的期望行為。

由以上教育心理學(xué)定義可知，教師心理特征貫穿了教師的整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，而這些理論與實(shí)際教學(xué)中的各種要素息息相關(guān)。本文認(rèn)為，認(rèn)知特征和行為特征所羅列的條目，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，正是需要教師不斷提升的各種基本能力以及教學(xué)能力。而人格特征則具象于教師所表現(xiàn)出的行為和氣質(zhì)。

因此，本文將認(rèn)知特征和行為特征在體育教學(xué)中的具體表現(xiàn)總結(jié)歸納如下：1、教師具備與其所教專(zhuān)項(xiàng)相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技能；2、教師清晰的口語(yǔ)表達(dá)以及適當(dāng)?shù)挠H身示范；3、教師與學(xué)生積極互動(dòng)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛；4、教師采用多樣化教學(xué)手段，提高教學(xué)水平；5、教師觀察到學(xué)生個(gè)體差異及各類(lèi)突發(fā)狀況。

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，“好教師首先應(yīng)該尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，不這樣無(wú)論如何不能做好教師”，對(duì)于教師這一職業(yè)的定義和要求從古至今從未間斷且愈發(fā)豐富，而現(xiàn)代社會(huì)更加科學(xué)和系統(tǒng)化的教育體系促使我們對(duì)教師不僅要有“高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求”，更是應(yīng)該關(guān)心教師身心健康和人格健全，從而促進(jìn)教育教學(xué)。針對(duì)人格優(yōu)點(diǎn)和品德的進(jìn)行分類(lèi)研究的“VIA特征優(yōu)勢(shì)調(diào)查”能夠很好的囊括社會(huì)對(duì)教師的道德要求，共24條，羅列如下：創(chuàng)造力；好奇心；頭腦開(kāi)明；愛(ài)學(xué)習(xí)；洞察；勇敢；持久；正直；有活力；愛(ài)；善良；社會(huì)智商；公民權(quán)；公正；領(lǐng)導(dǎo)能力；寬恕和仁慈；謙虛或謙遜；謹(jǐn)慎；自律；欣賞美麗和卓越；感恩；希望；幽默；精神信仰。[4]

根據(jù)以上分類(lèi)條目，本文認(rèn)為，教師的人格特征在體育教學(xué)中具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、教師得體的穿著打扮，審慎的語(yǔ)言表達(dá)；2、教師對(duì)學(xué)生公平公正，一視同仁的原則；3、教師積極、包容、親和的態(tài)度；4、教師專(zhuān)業(yè)的運(yùn)動(dòng)技能和豐富的理論知識(shí)儲(chǔ)備；5、教師志存高遠(yuǎn)，積極提升綜合能力。

不論是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)傳承人類(lèi)文明和智慧，還是通過(guò)實(shí)際行動(dòng)詮釋社會(huì)和職業(yè)道德，教師們從未停止前進(jìn)。而在不斷提升教學(xué)等可見(jiàn)能力的同時(shí)，關(guān)心教師的心理，注重心理特征研究，于教師個(gè)人和社會(huì)整體而言，無(wú)疑具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]維基百科.

[2]譚頂良，桑志芹等.《高等教育心理學(xué)》[M].南京師范大學(xué)出版社，南京大學(xué)出版社，2002.

[3]百度百科.

[4]克里斯托弗·彼德遜，馬丁·E.P.·瑟里格曼《VIA特征優(yōu)勢(shì)調(diào)查》[M].牛津大學(xué)出版社，2004.

（作者單位：南京郵電大學(xué)體育部）