“雙創”背景下高校創新創業課程設計思路：中美比較的視角

孫躍東 魏芬 單彥廣 曹清清 陳雪菁

摘 要：“雙創”時代背景下，高校創新創業教育面臨新一輪發展和改革高潮。在高校創新創業教育體系內，設計符合創新創業培養理念和創新創業人才培養需求的創新創業課程成為關鍵。鑒于我國創新創業教育發展的新形勢，針對我國高校創新創業課程存在的價值取向不夠明確、體系結構不夠健全、實施機制不夠完善等主要問題，借鑒以美國百森商學院為代表的創新創業課程設計思路和特點，從課程理念、價值取向、體系結構和實施等方面設計一個完善、科學的創新創業課程推動我國高校創新創業教育的新進展。

關鍵詞：創新創業教育；創新創業課程；課程設計

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）19-0007-04

Abstract： In the new era of widespread entrepreneurship and innovation， the education of innovation and entrepreneurship in colleges and universities is facing a new round of development and reform. In the education system of innovation and entrepreneurship in colleges and universities， the key is to design the course in accordance with innovative entrepreneurial training ideas and creative talent training demand. Given the new developing situation of innovation entrepreneurship education in our country， aiming at the main problems of unclear courses value orientation， imperfect system structure， imperfection of courses implementation mechanism， using the course design idea and characteristics represented by American Babson College for reference， we try to design a perfect and scientific innovation entrepreneurship course in consideration of the curriculum concept， value orientation， architecture design to promote new development of innovative entrepreneurship education in colleges and universities.

Keywords： Innovation entrepreneurship education； innovation entrepreneurship course； course design

一、“雙創”背景下高校創新創業課程發展的新挑戰

近些年，國家多次從國家發展戰略的高度要求重視和開展大學生創新創業活動和創新創業教育。十八大報告指出，創新創業活動是促進經濟發展方式轉變的重要途徑，強調“要鼓勵創業”“支持青年創業”；十八屆三中全會強調“形成政府激勵創業、社會支持創業、勞動者勇于創業新機制”。2015年《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》（國發〔2015〕32號）指出，全面面向全社會大力支持、大力推進創新創業；《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）指出，“努力造就大眾創業、萬眾創新的生力軍，需要推動高等教育主動適應和積極引領經濟發展新常態。”同時指出，“高校應當以學生的創新精神、創業意識和創新創業能力明顯增強，投身創業實踐的學生顯著增加為目標，從制度、載體、方法、服務創新等方面著力構建創新創業教育新體系。”

在社會發展新需求的驅動和國家創新創業新政策的推動下，高校掀起了新一輪創新創業教育改革高潮。然而，“雙創”新背景下，高校創新創業教育要獲得開創性發展，設計符合創新創業培養理念和人才培養需求的創新創業課程是構建創新創業教育新體系的關鍵所在，是促使“以學生的創新精神、創業意識和創新創業能力明顯增強，投身創業實踐的學生顯著增加”之目標的達成，以及滿足造就大眾創業、萬眾創新的生力軍的新需求的關鍵所在。

二、我國高校創新創業課程的現狀分析

近幾年，在新環境新趨勢下，很多高校在創新創業課程改革上也確實在迅速“跟進”，如把創新創業課程納入學分管理、開設創新創業課程共享課、增開創新創業課程等，但從創新創業教育理念和創新創業人才培養需求來說，我國高校創新創業課程在課程的價值取向、課程體系的完善度以及課程實施機制上仍存在一些普遍性問題有待突破。

（一）課程價值取向不夠明確

一般來講，有三種基本的課程價值取向，分別強調社會需求的社會本位、側重嚴密學科知識結構的知識本位和強調人的自由和全面發展的個人本位，在實際中這三種取向也未必只能取其一，可以有機融合，但在課程設計時必須慎重深入考慮。課程價值取向關系到課程實施與教育目標的符合度和適應度，是解決課程目標定位問題的導引，也是突出課程特色的關鍵。眾多的創新創業課程中，究竟為何設課？課程目標定位何方？其實在實際中對這些問題是缺少深入研究和系統思考的，甚至存在因課程數量之需而臨時性設課、因教師興趣而因師設課、因學生培訓之需而設置速成課程等功利性設課的情況，既不是明確的社會價值取向、也不是明確的學科價值取向，甚至忽略了真正為學生的創新創業素質、能力提高和可持續發展考慮。仔細梳理看似數量不少的創新創業課程會發現存在設計思路不明、內容同質、名稱隨意等現象。如，某高校100多門創新創業課程中，“創新實踐”這門課程出現在多個專業平臺，不僅課程名稱“宏大”、內容籠統、目標模糊，各專業平臺之間課程大綱的區別也就是專業名稱不同而已。

（二）課程體系結構不夠健全

完善健全的課程體系應該涵蓋課程內容、課程類型、課程層次、課程模塊、課程修讀方式、課程間關聯性等各個因素并有機整合于學校整體的課程框架中。目前很多高校的課程在課程內容上多設置有講授類課程和活動類項目活動，相對于來說，活動類項目訓練比較活躍但比較零散，講授類課程多局限于知識類而較少涉及創新創業文化素養類課程；在課程類型和修讀方式上，多是散落在各個學期的補充式公共選修類課程，缺少模塊化和整合性設計；而且數量和內容看似“豐富”的課程間相互缺少關聯等。相對簡單、單一、散化的創新創業課程沒有形成涵蓋創意、創新、創業三大要素，也沒有涵蓋創新創業精神、創新創業意識、創新創業能力、創新創業實踐等基本內涵的完整鏈條的課程體系，尚不足以支撐創新創業教育課程目標的實現[1]。

（三）課程實施機制不夠完善

有效完善的課程實施機制是創新創業課程真正產生效果的保障，主要包括課程管理、教學方法、實踐平臺、創新創業體驗等要素，讓學生在課程實施過程中感受創新創業教育的精神和力量。應該說，很多高校還是把創新創業教育作為新形勢下解決學生就業問題而新增的一種通識教育和專業教育之外的補充性或錦上添花的教育形式，過程中與通識教育、專業課程融合度不夠，有點單條腿走路的傾向；在課程設置、課程大綱編制、課程質量監控等課程管理方面也不夠規范；教學方法上，面授課程側重知識講授欠缺團隊互動等實戰環節，實踐競賽活動側重結果獲獎欠缺參與性、合作性、反思性、務實型等創新創業品質引導和培養；另外，創新創業課程師資數量的不足、參與積極性不高、教育教學能力欠缺等也是制約了創新創業課程的實施效果。

三、以美國百森商學院為代表的美國創新創業課程特點

美國較早開展創業教育且發展較成熟，基本形成了一套比較科學、完善的創業教育教學體系。其中，美國百森商學院引導了美國乃至全球高校創業教育的發展。在此重點分析研究美國百森商學院創業課程體系的特征，以期對我國新環境下的高校創新創業課程設計有所啟發。

（一）前瞻性的課程理念和價值取向

美國創業教育之父、百森商學院教授杰弗里·蒂蒙斯認為，大學生創業教育不應當追求眼前的功利，而應當著眼于為美國大學生“設定創業遺傳代碼”，即經過特有的教育方式，創業意識、創業能力和創業個性傳承給受教育者，并內化為一種特有的創業素質，進而造就“最具革命性的創業一代”[2]。蒂蒙斯具有前瞻性的創業教育理念直接決定了百森商學院創業課程明確的價值取向——學生發展取向，不取功利性的職業培訓、也不停留在創業知識的傳授，而把課程目標指向創業品質和創業個性，即培養學生在全球市場的自信心和競爭能力，讓學生學會多角度看待和分析全球態勢；學會把每個機會當作一次挑戰，借此發展自我、鍛煉自我[3]。

（二）多元豐富的課程結構

百森商學院以戰略性的創業教育理念指導具體的教育改革活動， 并以開創性的創業教育課程體系作為改革實踐的核心成果，形成了豐富多元的課程結構，具體表現為：

1. 整合性。百森商學院在建構創業教育課程結構時將教學計劃內的和教學計劃外的為受教育者設定的包括創業意識、創業品質、創業個性等在內的“創業遺傳代碼”和有關創業的社會知識整合在一起形成創業課程。這種整合性的課程， 有利于使學習者置身于創業的社會經濟與人文的大背景中， 引導學生關注與創業相關的一些經濟問題、社會問題或其他問題。百森商學院創業課程既包括大類課程、學科課程也有活動課程；既有科學教育與人文教育類課程、也有智力教育與非智力教育類課程，如創業意識類的“創業精神與新創企業”課程、創業知識類的“創業企業融資”課程、創業操作活動類的“家庭創業實踐”課程等[4]，被譽為美國高校創業教育課程化的基本范式。

2. 層次性。百森商學院設立了創業學本科和研究生專業，其創業課程的層次性不僅體現在本科生和研究生兩個學歷層次上，也體現本科生和研究生創業課程體系各自內部中的漸進性和階段性上。對于本科生課程，百森商學院針對一年級至四年級不同學習階段開設不同的課程，從淺到深、循序漸進、因材施教。如“管理和創業基礎”課程是所有新生必修的一門跨學科課程；“創業精神培養強化課程”（ACE）主要針對二年級據有較高創業潛質的學生，除了一、二年級的必修課程，還為三、四年級學生開設多門選修課程，如“家族企業創業”“籌集資金”“創業者營銷”等，學生可以根據創業興趣選擇新創企業、家族創業、公司創業或社會創業等特殊領域繼續深化學習和實踐。針對研究生創業課程，也開設了不同學習階段不同要求的課程。如MBA創業課程根據修讀時間長短，分為一年期課程、二年期課程、晚間課程和快速課，每類課程的程要求、目標和課程特點等也有所不同[5]。

3. 模塊化。在百森商學院，從課程性質上，有專業課程、核心課程、選修課程；從課程類型上，有理論課程、實踐課程、輔助課程，各類課程交叉綜合形成模塊，構成獨特的創業課程體系。整體上，百森商學院創業課程體系共有五大模塊，包括：戰略與商業機會、創業者、資源需求與商業計劃、創業企業融資和新創企業的快速成長。這五個模塊的課程是本科生和研究生共有的核心課程。本科生和研究生課程又各有自己的專業課程和選修課程體系，其中研究生創業課程最著名的是選修課，也是美國所有MBA課程中規模最大的課程體系，分為4個模塊、3個層級，每個模塊又都有一系列選修課組成，3個層級包括基礎級、專業級、支撐級。畢業前，90%的學生能完成基礎級的選修課程，并能撰寫一份完整的創業計劃；超過63%的學生會進入專業級和支撐級課程的學習[6]。

4. 國際化。百森商學院的很多創業課程和創業教育項目與全球一些大學都有不同程度的合作，如創業學科學碩士教育（MS）課程分為全球創業課程（GEP，Global Entrepreneurship Program）和會計學碩士（MSA，Master of Science degree in Accounting）課程，這兩種課程都是國際合作性課程。如，GEP課程主要有百森商學院的F.W.Olin 研究生院、法國EMLYON商學院和中國浙江大學管理學院合作開設，不同合作學校分學期開設相應的既有全球特點又有地方特色的創業課程或創業項目，大大拓展了學生的創業視野。

（三）完備周全的課程實施機制

完善的課程還要靠科學、合理的課程實施來切實推動創業教育的開展和成效。百森商學院在設立系統化的課程體系時，就充分考慮了課程實施的問題，成立專門的實施機構，進行師資培訓，探究多樣的實施途徑和方法等保證創業課程的有效實施。

1. 專門的實施機構和主體。百森商學院的創業教育主要由創業研究中心承擔，其宗旨是要全力幫助學生發展“創業式的思維方式、進取心、靈活性、創造力、冒險的愿望、抽象思維能力和市場變化為商機的能力，”通過系統的課程體系、創新性教學計劃、外延拓展計劃以及創業學術研究來支撐創業教育、倡導創業精神。

2. 專業的師資隊伍。百森商學院的創業師資隊伍對創業課程的實施也是一個很重要的推動力量。由蒂蒙斯發起的著名的普瑞斯——百森商學院合作計劃，專門致力于創業教育師資培訓，要求每位教授必須帶一位有志于從事創業教育的企業家參加，所以百森商學院的教授不同于研究院的教授，常年行走于眾多商人或即將成為商業的學生中間。

3. 多樣化的實施途徑和方法。百森商學院從自身創業教育理念和創業課程的整合性出發，在課程實施的途徑和方法上注重教師、學生和媒介的整合與互動，使教學過程變成一種動態的、生長型的“教學生態環境”[7]。百森商學院創業課程的實施途徑總體上可以分為三類，每類又各有不同的方法和方式：（1）探究式的正規課堂教學。課堂重點教授創業的基本理論和觀念方面的課堂教學過程中突破了傳統的教科書式傳授形式，而注重教師和學生間的合作學習，教師作為學習過程的支持者和推動者，學生作為行為者，采取案例教學、項目教學、講座等方法，以“問題為中心”，讓學生展開討論、互相啟發思維。（2）鮮活、多樣的課外實踐。主要包括創業計劃大賽、企業孵化器、企業實習、創業學生俱樂部等。如，通過創業計劃大賽獲得投資公司的資金；企業孵化器也是學生創業者實現自己創業計劃的平臺，使學生有機會接觸到公司實體，親身體驗創業過程；利用假期帶領學生到不同地區不同類型的企業參與實習或調查；在每年的“創立人日”，為校內學生、學生和校外成功創業家等人員組織創業論壇活動等。另外，創業校友聯合會、創業者俱樂部、創業交流等學生社團和科技園、風險投資機構、小企業開發中心等外界支持性組織的各種活動和創業項目，也為學生提供了接觸和實際操作課堂所學知識的機會。（3）虛擬的創業模擬體驗。為了讓學生對創業有更深的體驗，百森商學院開設“虛擬創業”，安排學生帶著預制的創業方案到企業觀摩，或通過在某個崗位的操練，在檢驗自己的創業方案，從中獲得創業理論和創業實踐上的經驗，逐步增強學生的創業意識和創業相關的觀察力、思維力和判斷力。

四、對我國高校創新創業課程設計思路的幾點思考

很多國家高校的創新創業教育幾乎都發端于一門課程的開設，并成熟于一套完整課程體系的設計和構建。創新創業課程是開展創新創業教育的關鍵。在我國高校創新創業教育整個體系還沒有成熟之前，鑒于我國創新創業教育發展的新形勢和創新創業課程現狀，借鑒國外先進的理念和經驗，一定要以“創新創業課程”為重要抓手，通過設計一個相對完善、科學的創新創業課程體系推動我國創新創業教育的新進展。

（一）革新課程理念、明確課程價值取向

開展創新創業教育是社會經濟發展的需要，更是創新人才培養理念的需要。創新創業課程一定要堅守這樣的設計思路和價值取向：創新創業教育不是解決就業崗位、設計企業公司的權宜之計，而是在高質量人才培養和社會可持續創新發展的框架下的一種新型教育實踐，創新創業課程開發和設計既要具有科學的眼光遵循學科知識、技術和課程本身的內在銜接和邏輯性，也要與時俱進兼顧最前沿、最具應用價值、最符合市場發展趨勢的信息[8]，更要堅持“以人為本”的思想充分考慮學生的心理發展階段和學習特點，著眼于學生學會認知、學會挑戰、學會承擔責任、學會自我發展、學會生存的長遠目標。具體了來說，就是要明確不為開課而設課，而要通過課程引起學生創新創業興趣，獲取成就感和自信心；不為知識傳授而講解創新創業基礎知識，而是通過知識講授進行教育啟發，讓學生理解、吸收和內化創新創業教育理念和品質；不為實踐而實踐、不只為獲獎而參賽，而是通過創新創業實踐和競賽活動，開闊視野、獲取成就感、增強自信等。

（二）課程體系要豐富多元、立體化

創新創業教育不是創新教育和創業教育的簡單疊加，而是包括卻不限于創新教育、創業教育、基礎教育、專業教育和職業教育等的有機融合[9]。所以，創新創業課程在體系構建上堅持理論與實踐、學與做統一，創新、創業教育與基礎、專業和職業教育等有機融合的基本原則；在體系構成上具備綜合多元、立體化特征；在課程設置上體現出整合性、層次性、漸進性。在課程內容上，遵循個體所必備的基本素質、理論知識和實踐能力，體現意識——知識——能力素質——實務操作這樣一個循序漸進、由理論到實踐的教育過程[10]。既有學習基本理論類的學科課程、又要有體現創業意識和素質類的活動課程；既要有營造創業文化的環境課程，也要有可以參與體驗的實踐課程，以及這些課程之間的交叉和銜接。在課程類型上，兼顧必修課和選修課，選擇方式多樣話；在課程層次上，兼顧低年級和高年級、普及型和提高型，因材施教、個性發展；在課程修讀上，貫穿每個學期，整個過程不間斷；在課程載體上，兼顧線下課程和在線課程，學習空間立體化。

（三）課程實施要有多方面的保障

推動課程有效實施的關鍵因素是課程質量管理、教學師資和教學方法。因此，高校要有專門的機構負責從這幾個方面推動創新創業教育，首先從課程設置、課程建設、課程教學過程監控等主要環節加強課程質量管理，保證建設一批優質的創新創業課程。其次，要發展一支校內外專兼職結合的創新創業師資隊伍，重點是采取合理的激勵措施提升校內教師的參與積極性和創新創業教育教學能力。然后就是要根據創新創業教育課程特點，改革授課模式、創新教學方法和課程考核方式。

參考文獻：

[1]成希，張放平.基于核心素養理念的高校創新創業教育課程建設[J].大學教育科學，2017（3）：37-50.

[2]http：//www3.babson.edu/ESHIP/default.cfm/[EB/OL].

[3]http：//www3.babson.edu/babson2ndgen/Graduate/[EB/OL].

[4]http：//www3.babson.edu/ESHIP/academic/undergrad/ugcoursedescriptions.cfm[EB/OL].

[5]http：//mba.babson.edu/programs/program_comparison.aspx[EB/OL].

[6]http：//www3.babson.edu/ESHIP/academic/undergrad/[EB/OL].

[7]丁蕙，陳風華，肖云龍.美國百森商學院創業教育的特點[J].教育評論，2004（4）：98-100.

[8]黃兆信，中美高校創業教育課程體系比較研究[J].中國高教研究，2015（1）：49-53.

[9]尚大軍.大學生創新創業教育的課程體系構建[J].教育探索，2015（9）：86-90.

[10]盧麗華.美國大學實施創業教育的特點及啟示[J].外國教育研究，2007（5）：59-63.