通識教育背景下大學英語文化類課程教學模式研究

許明

摘 要：通識教育是目前大學教育過程中的一個重要方向，要求對全體學生進行非專業性的通識教育，從而使得學生得到全面而健康地發展。通識教育理念的提升對大學英語課程的設置具有重要的指導作用，要求在教學過程中培養學生的跨文化語言能力，滿足目前新形勢下的人才培養需求，實現將英語課程教學與人才培養宗旨的有效結合。

關鍵詞：通識教育；大學英語；文化類課程；教學模式；研究

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）19-0110-03

Abstract： General education is an important direction in the current university education process. It requires non-professional general education for all students， so that students can develop comprehensively and healthily. The promotion of general education concept has an important guiding role in the setting of college English curriculum. It requires the cultivation of students' cross-cultural language ability in the teaching process， meets the needs of talent cultivation under the current new situation， and realizes the effective combination of the teaching of English courses and the purpose of personnel training.

Keywords： general education； college English； cultural courses； teaching mode； research

高等教育改革發展越來越重視對學生進行通識教育，很多高校都對此達成了共識，根據通識教育理念的指導，大學英語課程也應當進行相應的調整，主要體現培養學生的跨文化語言能力，以適應目前新形勢下的人才培養需求。

一、通識教育概述

通識教育理念對目前大學英語課程具有重要的指導作用，是很多高校課程教學中堅持的重要原則之一。根據通識教育理念，在教育過程中不僅強調加強對學生進行某一學科的教學，還應當加強不同學科之間的教學，對學生進行非專業課程的通識性教育，在教學過程中注重學生學科知識學習的綜合性與廣泛性，同時在這一過程中能夠以多種學科的綜合性知識來啟迪學生，實現學生綜合素質的全面發展，這在目前高等教學過程中具有重要的指導作用。高等教育培養的人才不應當只是具有專業性知識，而是對各個常用學科都有基本性地理解，這對于學生學習、生活與工作都發揮著重要的積極性作用[1]。

通識教育包含了性質、內涵與內容三個方面，從性質上而言，通識教育是高等教育的重要組成部分之一，全部的大學生都應當積極參與其中。通識教育的目的是為國家的經濟社會建設培養具有充分的社會責任感并且積極參與生活的國家公民，從內容上進行分析，通識教育包含了對所有大學生都應當進行的廣泛的、非專業性的基礎性通識知識學習。根據通識教育理論的指導，在通識教育進行過程中應當對學生進行多項專業知識的講解，并且在這些課程的教學過程中培養學生的文化素養、人文素養，在跨專業知識的學習過程中培養學生獨立的思辨能力、評判能力、推理能力，使得學生達到良好的精神感悟境界[2]。

二、通識教育背景下大學英語文化類課程教學現狀分析

（一）重新界定新形勢下跨文化能力的內涵

在大學通識教育理念的指導下，大學英語教學過程中要的指導方向是加強學生跨文化語言的理解與運用能力，根據黨的十九大會議精神的指導，文化自信的建立已經成為了我國經濟文化建設中的重要方向之一，以適應新的發展形勢下國家戰略人才的建設需要，在大學英語教學過程中應當增強學生的文化自信。隨著國家經濟發展中新的經濟因素的出現，對人才也提出了新的要求，要求畢業生具有跨文化的語言能力，因此在大學英語教學過程中應當充分體現國家戰略人才的發展需求，在大學英語人才的培養上充分運用跨文化的相關理論，為大學英語人才的培養提供理論指導[3]。

（二）通識教育背景下大學英語文化類課程教學中存在的問題

在本文的研究過程中對南京理工大學的學生進行了相關研究，南京理工大學英語教學過程中與國家同步經歷了多次重大的教學改革調整。對傳統的教學模式進行了改進，充分融合了網絡自主學習、課堂面授與小班口語教學等多種教學形式，對傳統的英語教學方式進行了有效彌補，有助于南京理工大學建設“雙一流”的高校[4]。

但是，目前南京理工大學英語跨文化課程的教學過程中依然存在著一些問題，主要表現在缺乏關于跨文化內容教材的設置，教學方式上缺乏對英語文化的涉獵以及缺乏對學生進行英語文化層面上的引導等。下文從這三個方面進行相應分析。

1. 缺乏關于跨文化內容教材的設置

教材是大學英語教學過程中的重要依托，是大學英語教學中的重要方式，但是目前在大學英語教學過程中一般仍然是選用傳統的教材，在教材上過于重視對學生進行英語語言知識的灌輸，重點體現在英語學習中聽說讀寫等四個層面上，這也是大學英語考試中的重點內容，而缺乏對學生跨文化知識的講解與跨文化意識的培養。在英語知識的講解上一般都是以理論性知識的講解為主，而缺乏對學生英語文化知識的充分介紹，在枯燥的理論知識內容下學生很難提起學習興趣，同時在英語教學過程中更是缺乏對中華民族本土知識的講解，沒有將中國文化與西方文化進行對比分析，從而難以使得學生構建起跨文化的知識體系[5]。

2. 教學方式上缺乏對英語文化的涉獵

通過對南京理工大學英語教學活動的了解能夠看到，目前其教學中雖然引進了信息化的教學方式，靈活運用了互聯網技術促進英語課程的學習，但是在教學內容上依然主要是以單純的英語語言學習為主，注重對學生進行英語閱讀、英語寫作、英語聽力以及英語口語等語言模塊的練習，沒有對學生進行英語文化意識的培養，在一定程度上將英語語言學習與英語文化學習割裂了，這在南京理工大學與很多高校英語教學中普遍存在。

3. 缺乏對學生進行英語文化層面上的引導

大學英語跨文化的學習需要教師進行相應地引導，但是目前南京理工大學英語教學在這方面做得還不夠，學生在進行英語學習過程中存在著比較大的功利心理，過于重視表層能夠看到的英語學習效果，而缺乏對英語文化深層次的挖掘。教師在這方面的精力投入不足，從而造成了學生英語學習的短視。外語的學習從本質上就是一種跨文化的學習，但是只注重吸收外國文化，忽略本國文化，則會造成文化“逆差”現象，出現“中國文化失語癥”的現象。

這種現象的出現對南京理工大學英語課程的構建提出了新的發展要求，要求按照學校“雙一流”的建設目標，要求構建大學英語課程中跨文化課程體系[6]。

三、通識教育背景下大學英語文化類課程教學模式研究

基于對南京理工大學教學現狀的分析，在大學通識教育背景下應當充分融合進跨文化的教學因素，具體包括構建健全的大學英語跨文化課程體系，加強對學生進行跨文化知識的引導以及提升學生的跨文化語言運用能力。下文從這三個方面進行相應分析。

（一）構建健全的大學英語跨文化課程體系

從微觀層面上分析，在南京理工大學英語教學過程中應當充分結合跨文化的理論指導與英語課程教學理論的指導方針，在從根源上分析目前大學英語教學過程中存在的問題的基礎上，應當構建健全的大學英語跨文化課程體系[7]。

課程體系的設置是大學英語課程教學中依托的主要教學方式，因此應當構建多維而動態的教學體系，在完成教學大綱目標的基礎上基于跨文化的角度對大學英語教學進行相應設計。在大學英語教材的選擇上應當充分體現語言教學與文化知識教學雙重內容的教材，將語言與文化知識進行有效結合。南京理工大學在英語教學過程中進行了靈活的教學教材選擇，給予了英語教師充分的選擇空間。因此教師在選擇教材時應當能夠結合學生的認知結構選擇適合學生學習的教材，要求具有良好的英語學習環境與英語文化中的歷史、習俗、宗教、傳統價值觀等多個層面的內容。在教學過程的開展中應當堅持循序漸進的原則，提升其時效性與可操作性。在對英語文化知識的講授過程中將其與中國文化進行比較，提升學生的跨文化知識運用能力。既要體現英語語種國家的人文情懷，也應當向同學們展示中華民族優秀的傳統文化，弘揚中華文化的精神，增強學生的文化自信。在英語學習的過程中能夠對兩種不同的文化進行比較，理解兩者之間的差異并能夠做到融會貫通，在國際活動中能夠彰顯中華文明的魅力[8]。

在大學英語跨文化教學過程中應當充分加強學生對本土知識的理解與運用，學習西方的英語文化應當與本土知識的引導相結合共同進行，從而有效推進學生將兩者進行有機結合與運用，構建起良好的跨文化學習知識結構。例如可以就中華民族的傳統節日這一知識點向同學們講解我國的農歷新年、中秋節、端午節等節日，使用英語的表達方式進行闡述，使得學生具備使用英語來表達漢語中常見文化特征的能力。增強學生的文化自信。十八大以來，習近平總書記在多個場合談到中國傳統文化，表達了對傳統文化、傳統思想價值體系的認同與尊崇。2015年5月4日習近平與北京大學學子座談，多次提到核心價值觀和文化自信。習近平在國內外不同場合的活動與講話中，展現了中國政府與人民的精神志氣，提振了中華民族的文化自信。在英語課程的學習過程中應當充分加強學生對中國的文化自信，這在跨文化學習模式中占有著重要的地位，跨文化學習方式的進行，要求學生在不同的文化之間進行切換，而這種切換應當是在基于本土文化的基礎之上，在大學英語的學習過程保持學生的文化自信是課程學習的重要根基，教師應當對此充分重視。

（二）加強對學生進行跨文化知識的引導

在具體英語教學過程中應當充分加強對學生進行良好的教學引導，引導學生從跨文化知識的角度學習并理解教學知識。使得學生能夠充分利用課堂學習時間，在課堂上緊跟教師的思維，達到高效的學習效果。教師對學生的課余時間也應該進行引導，使得學生在學習過程中端正態度，在日常的學習與生活過程中能夠充分觀察生活，從中獲得英語文化中的相關因素，能夠將自己的所知所感充分融入到英語學習過程之中，這也是大學通識教育的重要指導思想。為此教師在教學過程中可以積極搜集英語學習中的相關素材，充分體現英語教學文化中的相關因素[9]。

例如可以圍繞圣誕節的開展搜集相關的素材，在大量文化活動素材的研究過程中加強同學們對西方圣誕節這一文化知識點的理解，通過語言的學習提升學生對英語文化的理解能力，在大量素材搜集與活動進行過程中也培養了學生學習的主動性與積極性，提升了學生的文化探索能力與團隊合作能力，促進了學生跨文化意識的提升。同時在原有英語課程的設置的同時還可以對學生開設英美文學鑒賞課程，通過這一課程的設置與學習能夠促進學生充分了解英美文化國家中的文化藝術、社交禮儀以及風土人情等。對學生也是一種審美與文化層面上的熏陶，符合高校通識教育理念。為學生安排一定的外語教學課程，邀請外籍教師向同學們講解西方國家中的社交禮儀、文化習俗與服飾裝扮等多種層面上的內容，使得學生能夠近距離地感受到西方英語文化中的相關內容，從而將兩種文化進行對比分析，開拓學生的文化視野，增強學生的跨文化素養。

（三）提升學生的跨文化語言運用能力

大學英語課程學習的最終目的應當是運用，隨著國家經濟建設發展步伐的加快，在經濟建設中對多項人才的需求也在隨著提升，要求高校英語課程培養的學生能夠進行良好地跨文化語言運用，對英語課程進行有效優化與完善，可以結合學生的學習興趣為其安排相應的英語課程，提升學生的英語學習興趣，將跨文化英語學習的內容進行細化設置，將其具體分為知識型學習、技能型學習與綜合型學習等三個方面。學校與教師為學生跨文化英語課程的學習創造有利條件，在英語課程的學習過程中充分融合進英語文化因素與漢語文化因素，指導將學生將不同文化進行比較，從而加強學生跨文化的運用能力。在對學生采用綜合性英語教學方式的同時，為學生英語知識的運用提供多種平臺，為學生跨文化能力的運用創造多種機會，舉辦討論會與多種不同規模的英語活動，加強與英語為母語的高校合作，為學生出國學習與留學生進入本校進行學習交流創造機會，使得學生在真實的環境下理解不同的文化特征。引導并鼓勵學生走出去，深切進入到當地的英語文化環境之中，鼓勵學生出國留學與交流，提升學生的留學比例，促進南京理工大學建設成“雙一流”高校[10]。

四、結束語

在通識教育的背景下大學英語課程應當進行一定的改革，本文從跨文化交流的角度研究了大學英語教學過程，充分論述了跨文化英語教學方式，提升構建健全的大學英語跨文化課程體系，提升學生的跨文化語言運用能力，最終使得大學英語教學能夠培養學生的跨文化語言能力，為國家的經濟建設培養具有跨文化能力與國際化視野的綜合性人才。

參考文獻：

[1]佟美嫻.個性化的普通院校大學英語教學課程模式探析——以通識教育為視野[J].吉林廣播電視大學學報，2015（4）：122-123.

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[4]紀翠萍.基于需求分析的文化類大學英語通識課程教學模式研究——以《美國社會與文化》為例[J].宿州教育學院學報，2015，18（5）：137-138.

[5]趙楠.大學英語文化類課程翻轉課堂教學模式研究[D].哈爾濱師范大學，2016.

[6]顧露雯.通識教育視野下我國大學外語課程改革研究[D].南京大學，2013.

[7]張麗影.通識教育背景下大學英語課堂教學模式探析[J].現代交際，2015（5）：178-179.

[8]劉玲玉.大學英語通識教育文化類課程“反哺”教學初探[J].英語廣場，2013（8）：92-93.

[9]王海濤，趙飛.通識教育背景下的大學英語課程設置創新模式探索[J].校園英語，2016（15）.

[10]韓笑，王丹鶴.通識教育視野下大學英語課程教學改革研究——以三維立體模塊教學模式為例[J].當代教育實踐與教學研究：電子版，2016（2）：38-38.