情境教學法在小學語文教學中的應用

周友芳

摘要：情境教學法是目前創(chuàng)新教學中最有效的方法之一，其內(nèi)容主要是由教師在教學前先對學生進行深入的了解和分析，結(jié)合不同學習程度學生的學習特點，有效創(chuàng)設教學情境，從而激發(fā)學生的學習熱情，使所有學生都能積極地參與到課堂學習中，提高課堂教學質(zhì)量和效率。本文重點分析了情境教學法在小學語文課堂教學中的應用，具體分析了情境教學法的實際操作。

關鍵詞： 情境教學法? 小學語文? 應用

語文教學不僅僅是一門簡單的語言教學課程，它能給學生今后的發(fā)展帶來巨大幫助，通過對語言文化的準確理解和靈活運用，為與人溝通交流提供有力支撐。傳統(tǒng)的語文教學模式忽視了學生的主體地位，教師往往采用灌輸式教學，讓學生處于被動接受知識的狀態(tài)，使得教學效率大大降低。基于此，小學語文教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學方式，調(diào)動學生自主學習積極性，將課本中一成不變的內(nèi)容利用情境教學法變得更加生動形象，便于學生快速理解，使學生真正看懂、讀懂、學懂，讓學生真正成為課堂學習的主人。

一、情境教學法的概念及其作用

1. 情境教學法的概念

情境教學法的核心在于將教學內(nèi)容與學生熟悉的情境相結(jié)合，引導學生通過自己的想象對學習進行創(chuàng)造，使學生更容易理解和接觸真實的環(huán)境。例如，教師在向?qū)W生解釋“五彩繽紛”這個詞語時，可以讓學生自己想象一下“五彩繽紛”都有些什么顏色，然后再聯(lián)想實際生活中有什么東西是五彩的、美麗的，并提出：除了春天花園里各色各樣的花是“五彩繽紛”的，還有什么呢？過年時每個同學的家里都會掛燈籠、春聯(lián)什么的，是不是將家里裝扮得“五彩繽紛”的？感覺怎么樣呢？然后再對詞匯進行講解。在這樣的教學中，不僅豐富了學生的想象，提高了學生的美學認知，還加強了學生自主學習的意識。其次，在情境教學法的應用過程中，教師可以在課堂上讓學生角色扮演一些小動物、小植物等，模仿相應動物的形態(tài)，還可以利用多媒體軟件播放動物視頻或圖片，讓學生更好地認識動物，體會漢語的博大精深。

2.情境教學法的作用

情境教學能起到寓教于樂的作用，可以讓學生在學習知識的同時對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并通過情境更好地體會學習的意義。另外，情境教學還能豐富學生的想象，讓學生根據(jù)要學習的內(nèi)容進行合理想象，再通過創(chuàng)設情境來鍛煉自己的想象力，還能通過對情境的分析探索，培養(yǎng)個性化思維。第三，能培養(yǎng)學生合作的精神。小學生正處于對一切事物好奇的階段，相比于高中生、初中生，他們更喜歡有趣的學習、玩一些好玩的游戲，而教師要做的就是怎樣讓學生在游戲中觸動學習積極性，將固定的書本知識融入各種情境，讓學生學會融會貫通。

二、情境教學法在小學語文教學中的應用

1.根據(jù)學生特點創(chuàng)設教學情境

小學階段的學生正是散發(fā)天性的時候，活潑好動、對事物好奇都是這個年齡的特點，其自制能力也相對較弱。教師應認識到這一點，善于利用學生自身的特點來引導學生學習，創(chuàng)設針對性教學情境，營造和諧的課堂教學氛圍和環(huán)境，讓學生積極主動地參與到教學中。這不僅對教師來說是個艱巨的任務，對學生來說也是個挑戰(zhàn)。語文學科內(nèi)容博大精深，雖然是我們自己的文化，但要學習的內(nèi)容無窮無盡，也不容易被小學生理解，因而更需要教師的引導，快速將學生帶入語文的情境中，讓學生在情境中深刻體會文本所表達的情感，與文本產(chǎn)生共鳴，而傳統(tǒng)教學模式很難做到這一點。例如，在學習《只有一個地球》這一文章時，教師可以讓學生分成不同的小組，提前讓各個小組圍繞主題“假如我們的地球已經(jīng)不能適應人類的生存了，是否有其他星球可以生存？”讓學生對相關資料搜集整理，在搜集和討論的過程中學習更多的知識。還可以讓學生對學習任務以正反方進行互動、辯論，正方持有保護地球環(huán)境的觀點，不能對地球進行無節(jié)制的開發(fā)，避免地球不適應人類生存的狀況出現(xiàn);反方認為地球不適合人類生存，人類可以去尋找其他適宜生存的星球。在雙方的辯論過程中，不僅可以鍛煉學生的語言表達能力，還宣傳了環(huán)保理念，提高了學生環(huán)保意識。

2.運用互聯(lián)網(wǎng)資源拓展學生視野

隨著素質(zhì)教育的推進，教師開始對語文教學內(nèi)容進行反思和改革，注重課堂內(nèi)容的多樣性和趣味性，開拓學生的視野，提高語言文化素養(yǎng)和人文底蘊。社會經(jīng)濟的發(fā)展迅速也加快了科技的進步，為教育帶來了更加便利的條件，教師在進行教學時，可以利用信息技術手段為學生展示平時教學里接觸不到的事物，擴充學習資源，為學生帶來更多的可能。例如，講解《荷葉圓圓》時，有些學生沒有看到過真正的荷花，教師可以通過多媒體軟件給學生播放荷花的圖片或視頻，讓學生了解荷花生長階段是怎樣的，并向?qū)W生講解一些相關的植物生長知識。

3.圍繞教學目標創(chuàng)設教學情境

情境教學法是通過對新課程改革內(nèi)容的研究分析對傳統(tǒng)教學存在的問題進行合理調(diào)整所總結(jié)出來的有效教學方法之一，適應各階段學生的學習認知特點，體現(xiàn)新時代教育理念的新型教學模式。它打破了教師滿堂講解、學生機械記憶的傳統(tǒng)教學模式，尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，強調(diào)學生的主體地位。運用這一教學方式，需要教師確立正確的教學目標，優(yōu)化教學過程，創(chuàng)新教學方法。例如《中彩那天》一文，教學任務主要是要求學生掌握本課的生字新詞，復述課文主要內(nèi)容，理解文章情感、態(tài)度、價值觀。教師可以讓學生自行閱讀課文，遇到不會的生字、生詞可以記錄下來，教師再幫助解決，還可用設問的形式創(chuàng)設情境：“如果在現(xiàn)實生活中，別人讓你替買彩票并且中獎了，你會如何處理？”讓學生進行表演，將自己思考的結(jié)果和真實想法表現(xiàn)出來。通過對不同學生在表演中表現(xiàn)出猶豫不決或者干脆將中獎彩票占為己有以及部分同學產(chǎn)生平分獎金的想法等，教師對各種行為進行分析，讓學生在情境中體會主人公把中獎彩票還給別人是一種什么行為，使學生走進文本，加深對課文的理解。

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