淺談以語言交際為核心定位的二外日語教學

鄭梅園

摘 要：文章以英語系學生第二外語（日語）的教學經歷為基礎，在學生的學習初態基礎上，進行初步改革，最后通過教學成果來分析學生學習成果并進行教學反思。筆者認為以語言交際為核心定位的二外教學，首先要重視口語練習，從二外教學實際出發調整課程設計，讓學生在課上和課后有更多機會使用日語。

關鍵詞：二外日語；口語；語言交際；教學反思

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）12-0114-03

Abstract： Based on the author's teaching experience of the English majors in the second foreign language， and the initial state of students' learning Japanese as a second foreign language，this paper tries to discuss previous reform on teaching process for students' better learning result.An analysis of the teaching effect followed will lead to the author's teaching reflection. The author believes that second foreign language teaching， with language communication as the core， is supposed to be centered on oral practice. Teachers ought to adjust the curriculum design， so that students can have more opportunities to use Japanese in and out of class.

Keywords： Japanese as the Second foreign Language； spoken language； language communication； teaching reflection

一、課程初始狀態

據統計，全國外語類專業學生，在除英語以外的語種中，將日語作為第二外語學習的人數最多。我校由于沒有日語專業，但具有東南亞小語種的優勢，一直以來英語專業的學生都以東南亞小語種和法語作為第二外語。直到2016年春季期才首次開設了日語課程作為2014級英語專業學生的第二外語課程。到2017年秋季期為止，2014級剛好學完2年4個學期的課程。可以說2014級學生是我校二外日語課程體驗的先驅，也是為后來人積累經驗的基石。目前能具體掌握學生學習狀況的有2014級、2015級學生（已學一年），所以本文主要以我校的2014級英語專業學生、2015級學生為研究對象。筆者在學生學習了一個學期之后，通過調查問卷掌握學生的學習狀態，然后制定相關改進措施，最后再以調查問卷的形式、結合平時上課表現以及考核結果來對2014級學生2年的學生學習成果和教學效果進行總結和反思。部分數據會參考2015級問卷調查結果進行對比。

我校的外語專業學生第二外語課程從大二的下學期開始，結束于大四上學期，每個學期64課時，共256課時，平均每周4節課。二外日語課程采用的教材是人民教育出版社出版的新版《中日交流標準日本語》（初級）。總體上看，學生們學習熱情高，學習態度認真。但是在對學習一個學期之后的學生調查問卷數據中可以了解到，實際的學習和課程存在一些問題。

首先是學生的學習成果預期與現實之間存在矛盾。據問卷調查顯示，2014級學生對自己選擇日語作為第二外語的學習成果預期中，50%的學生希望自己能達到可以進行日常口語交流的程度，而這一數據在針對2015級的調查中則超過了90%。筆者原先預測“希望達到聽懂影視劇中日語的大意”這一選項會占大比例，結果出人意料。然而，現實生活當中，學生卻很少有機會進行口語練習，課堂上進行口語練習的時間也不夠。課堂上更多進行的是鞏固語法知識和詞匯的課本習題練習。這當然存在著現實的原因。作為一門語言，如果是專業的話，我們會有基礎課、聽說課、閱讀課，文學課等等的課程。而第二外語卻只有一門課程，需要兼顧所有知識，是一門綜合的課程，在一周只有4個課時的現實中，想要兼顧所有實在是勉強。另外一方面，一部分學生將考研升學作為學日語的目標，這決定了不能將大量時間花費在同一單元進行口語練習的現實。學生的初衷和現實相沖，以及詞匯太多和語法無聊的現狀，在一定程度上打擊了學生的學習積極性。要解決這一組矛盾，需要長期實踐和改革，不斷摸索教學方式和課堂構置等來實現在有限的時間里提升口語。

其次是課堂安排不合理問題。如上一個問題所說，二外日語的課程大多數用來講課文和語法等知識點。能留給學生拓展知識的時間很少，學生對此很有意見。《中日交流標準日本語》（初級）每一冊共24課，每一課以下內容構成。基本課文、語法解釋、表達及詞語講解、應用課文、第一部分練習、第2部分練習。現有的課程設計大體是這樣的：4個課時上完整的一課（一個單元）。講解課文和語法等約3個課時，剩下的一個課時用來做練習。4個課時，在沒有拓展練習的情況下勉強能完成一個單元的任務，除去放假調課等時間，一個學期通常只能完成12-13課的量。這樣的課程時間安排非常緊張，學生消化只能靠課后時間。還有學生在問卷調查中留言希望老師因材施教，調整課程進度。學生希望有更多的時間消化和掌握，但是老師卻埋頭趕課。對此，教師在備課中也許需要花費更多的心思，用多樣化的方式和簡短的時間來講解課文和語法，然后還要用心設計拓展部分。

第三是學生渴望知識和不想增加課外作業負擔之間的矛盾。這個呈現兩個分流，在痛苦中掙扎著記單詞背誦課文的2015級有部分學生認為專業作業就夠多了，還要抽時間做第二外語背書記單詞這樣無聊的作業，實在是痛苦。然而，已學完4個學期的2014級學生在留言給學弟學妹的學習建議和對老師的建議中都有分別提到，學生要堅持記單詞背書、老師要堅持嚴格要求背書和記單詞。筆者也一直認為記單詞和背書（每課要求背誦4個基本句子）是剛開始學外語時的基礎功。若是放松學生，后續必定跟不上，課程進展將舉步維艱。同時考慮是否可以準備更多樣化的作業，讓學生不感到枯燥無聊。

二、試改革

針對我校日語課程存在的一些問題，筆者嘗試從改變教學目標定位的角度來進行課程改革。主要是以實現能說會用的交際目標為核心，并在以下理論指導下開展課程改革。

語言習得機制。喬姆斯基認為人類先天具有一種習得語言的特殊能力，表現為兒童頭腦中有一種受遺傳因素決定的“語言習得機制”。語言習得機制包括兩部分：第一部分是以待定的參數形式出現的、人類語言所普遍具有的語言原則，又稱為“普遍語法”（universal grammar）。第二部分是評價語言信息的能力，它對所接觸到的實際語言的核心部分進行語言參數的定值。根據這個觀點，兒童生來就有基本的語法關系和語法范疇的知識，并且這種知識是一種通用的，普遍性的知識。這些語法關系和語法范疇是存在于一切人類語言之中共為人類幼兒所天生具有的知識。語言習得機制是一種適合于語言學習的“語言習得機制，最終目的是使語言規則。這一理論強調了語言規則學習在外語學習中的重要地位。

認知教學理論。認知主義教學理論源于認知主義心理學關于學習的探討。認知心理學家探討學習的角度與行為主義相反，他們認為，是個體作用于環境，而不是環境引起人的行為，環境只是提供潛在刺激，至于這些刺激是否受到注意或被加工，這取決于學習者內部的心理結構。“所謂心理結構，就是指學習者知覺和概括自然社會和人類社會的方式。”認知心理學家批判行為主義是在研究“空洞的有機體”，在個體與環境的相互作用上，認為是個體作用于環境，而不是環境引起人的行為，環境只是提供潛在刺激，至于這些刺激是否受到注意或被加工，這取決于學習者內部的心理結構。學習的基礎是學習者內部心理結構的形成和改組，而不是刺激——反應連接的形成或行為習慣的加強或改變，教學就是促進學習者內部心理結構的形成或改組。教師可以通過布魯納的“動機——結構——序列——強化”四條教學原則，帶領學生去認知、感知語言和知識。

主要采取的措施有如下：

第一，向學生明確學外語需要付出的努力。首先是要向學生明確學習動機：學習第二外語不單是為了拿學分，至少要掌握基本交流的技能。學習一門外語，尤其是從零基礎開始學習，要一開始就有下苦功夫的覺悟。在沒有成熟的語言環境下學習外語，基礎要靠記背來積累；口語技能要靠多聽多說來提升。鑒于第二外語只學兩年，課時偏少，大部分的時間筆者認為還是要用來打基礎。幫助學生記憶單詞、熟悉語法是首要的，在掌握日語語言規律的基礎上再鼓勵學生開口說日語。在學生感到課業繁重、因難學成而感到無力的時候，鼓勵大家不要放棄，聯想英語學習付出的努力，展望學成日語后能聽懂心愛的動漫，同時自己也成為多語人才的美好。

第二，更合理地設計課堂，增加課堂上聽說練習，著力于解決學生的學習成果預期與現實之間的矛盾。在保證課程進度的基礎上，讓學生通過更多的形式體驗日語。在必要時候可以稍微放慢課程進度。原有的每一課用時4個課時的課程設計，努力壓縮了講解課文和課上記憶單詞的時間，盡量做到讓學生多說，多做。以情景對話和聽力測試等增強能力。記憶和背誦的練習盡量讓學生在課后完成。課堂上，多讓學生聽、說。目前為止，主要采用的方式有：指定視頻、音頻，讓學生課后聽、看，然后課堂上發表意見或是組織討論；課堂上根據學習的語法、詞匯等隨機指定主題討論、發表；模擬日常場景對話；階段性讓學生用日語做自我介紹等。學生的發表不要求詞匯深度和句子長短、多寡，重在讓學生開口，一邊在大腦里思考、構造句子，一邊說出來。

第三，進行更完善的備課，為學生準備“熟食大餐”。筆者希望呈現給學生的是經過自己完全消化了的知識點，化作滿足身體各種營養之后的知識點。陌生語言的詞匯和語法等對學生來說，不是填鴨式灌輸就可以消化的，需要老師淺顯易懂地呈現、運用適當、有趣的例子來加深學生記憶。這需要查閱大量的信息，還要了解學生的學習習慣，了解大學生的知識來源構成（如向學生學習搜索信息的渠道，用網絡熱點、熱詞等刺激學習興趣）。筆者希望努力的結果是達到課堂氣氛活躍融洽，學生在輕松愉悅的環境中不知不覺地掌握知識。

三、成果及反思

在針對2014級學生的兩年學習成果調查中，就“現在日語是什么水平？（多選題）”這個問題，反映自己學習四個學期之后“能閱讀簡單的文章”為50%；“可以進行日常問候”的為39%；“能夠寫簡短的文章”為22%；“能夠聽懂影視劇的日語大意”為11%；“準備一下可以去日本旅行交流”為11%。能閱讀文章的學生僅為50%，這個比例偏低了，日語和漢語本就有許多相通的地方，卻只有一半的學生閱讀文章，除了日語語法與中文語法的巨大不同之外，當然還有教學沒能達到最佳成果的原因，需要改進。此外，主要目標是讓學生能夠開口說日語，然而，能進行正常日常問候的學生僅有39%，數值依然偏低。筆者仔細分析了一下原因，發現一項重要的數據：盡管課堂上和課后教師都嘗試讓學生多說多用日語，但兩年當中學生學習日語花費時間較多的還是是單詞和語法，分別占到72%和77%（多選），無人選擇“口語練習”作為花費時間最多的選項。為了讓教學成果更好展現出來，筆者認為今后的教學中依然有必要繼續調整各部分內容的學習時間比例。適當調整詞匯、語法和口語練習的學習時間，讓學生在課堂上多講多練。同時，在布置作業時，增加多樣化的口語作業，如運用當天所學語法，確定主題，讓學生課后組織對話練習等。減少單純的背誦記憶作業。

另外一項數據顯示，2014級學生有66%的學生對日語持有“有機會還想學”的態度。這點比較讓人欣慰，至少兩年的學習沒有泯滅學生的學習興趣。這對筆者以后的教學生涯可以說是個巨大的鼓舞。希望自己的教學態度、教學方式、課程設計等能更認真、更完善，努力做到教師帶頭，發揮學生主觀能動力。當然，也有日本文化包括動漫文化等，目前對學生仍然具有很大吸引力。

從2014級學生的調查數據來看，經歷了2年的學習之后，學生認為學習日語比較難的部分前三分別是語法、寫作、口語（單詞，并列第三）。學生不覺得口語是最難的，然而口語水平卻上不去。這點讓筆者反思了很久，主要還是練的太少。語法、寫作和口語這三者相關聯，語法和寫作之所以難，是因為口語中用的不多，沒有機會熟悉和掌握語法，語法不熟就沒有辦法造句寫作。只是填鴨式地將語法、詞匯灌輸進大腦，卻沒有機會將語法和詞匯串連使用，終究不能讓語言活起來。根源還是在運用上，要讓學生有更多的機會說日語，更多的機會熟悉日語。

四、結束語

為了適應外語人才市場的新需求，滿足社會對雙語甚至多語型的復合型人才的需要；同時，第二外語在學生考試升學甚至是將來就業后的職稱外語考試中都占有相當大的比重，重視二外日語的學習就是重視自身的發展；另外隨著我國經濟的迅速發展，國際交流合作的日益加強，日本成為了我國經濟合作的重要伙伴。在經濟交流的推動作用之下，中日兩國的民間交流也不斷增多，社會對于多語種人才的需求也越來越大。出于就業考慮近年來日語學習者也不斷增加。另一方面由于年輕階層對于日本文化、影視、動漫、經濟等的熱衷，對日語產生興趣而開始日語學習的人也相當之多，又由于日本對華的旅游簽證政策在逐年放松，前往日本旅游變得越來越容易，學生學習日語很大程度也是為了前往旅游事能夠實現簡單的對話。語言是文化的載體，語言的學習應該更有趣，應該有更多能引起學生學習激情的趣味點。改變對二外教學目標的認識很有必要，其直接影響著教學方法和手段。所以，以語言交際為核心定位，思考我校的二外日語教學變革，結合廣西民族大學的多民族學生的群體特性，學生的學習狀態和學習特點不斷調整教學方式，明確教學目標定位，必定能讓二外日語教學與英語的專業教學相得映彰，進而塑造更好的外國語言文學的專業品牌。

參考文獻：

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