手工實訓在高職會計專業(yè)教學中的重要性研究

杜希杰

[摘 要]隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的不斷繁榮，會計人才在人才市場出現(xiàn)了大量的用工缺口。然而在用工荒頻現(xiàn)的情況下，高職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率卻又每況愈下。究其原因，還是目前高職會計教學中重理論而輕實踐的教學方法使學生缺乏崗位能力與職業(yè)素養(yǎng)，在工作中無法滿足用人單位的需求。基于此，筆者在文章中首先探討了高職會計專業(yè)學生與本科生的區(qū)別；其次，論述了手工實訓在高職會計教學中的優(yōu)勢；然后闡明了手工實訓對教學的重要性，并提出了現(xiàn)階段手工實訓中存在的問題以及行之有效的對策。

[關鍵詞]手工實訓；高職會計；教學重要性；策略研究

中圖分類號：V156 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2018）34-0395-02

近幾年會計行業(yè)的業(yè)務范圍和只能都發(fā)生了巨大的轉變，尤其是信息技術與移動支付手段的普及，會計業(yè)務的結算方式與核算能力都呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢。在以往的會計行業(yè)中，通常是“馬后炮”式的對經(jīng)濟活動進行監(jiān)督，而隨著市場競爭的日益激烈，會計業(yè)務更傾向于企業(yè)投融資的預測和控制。由此可見，會計行業(yè)的變化日新月異，在高職教學中因循守舊就會導致教學內容脫離實際。因此，在高職會計專業(yè)的教學中積極地利用手工實訓手段來提高學生的實際操作能力，就具有十分重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

一、高職學生與本科生在理論學習上的區(qū)別

（一）高職院校教學定位不同

高職教育作為高等教育的重要組成部分，與普通本科院校有著較大的區(qū)別。首先，高職教育是職業(yè)技術教育，在教學過程中就要求院校不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，同時對職業(yè)道德等綜合素養(yǎng)也有著較高的要求。因此高職會計專業(yè)的教學就不能僅停留在教材內，而應該與用人單位形成良好的合作關系，給學生提供充足的實習機會。其次，與普通本科院校培養(yǎng)學術型人才相比，高職院校更注重增強學生的一技之長。職業(yè)教育是教育部為了適應我國人才緊缺的國情，以及促進高等教育的大眾化，結合了國際職業(yè)技術教育發(fā)展的總趨勢提出的教學體系。在設立之初就是為了培養(yǎng)技術應用型人次，給經(jīng)濟發(fā)展與科技進步提供人才支持。最后，在高職會計的教學過程中也與普通院校的理論教學有著較大的差別，更注重產(chǎn)學研的結合。在目前的高職教育領域，越來越強調工學結合的教學模式。部分院校將學年分成三個學校，利用專門的時間來對學生展開實訓教學。抑或是在校內打造實踐基地，一邊進行理論知識的學習，一邊付諸時間真正的實現(xiàn)了學以致用。

（二）高職學生學習能力不足

高職學生作為一個特殊的群體，他們在中學時期的文化課學習過程中普遍存在問題。部分學生疏于自律，在基礎教育階段荒廢了學業(yè)同時養(yǎng)成了自由散漫的學習習慣，令高職會計教學步履維艱。在這種形勢下，高職學生的基礎知識與接收能力就呈現(xiàn)出參差不齊的水平。教師在制定教學計劃時也只能滿足大多數(shù)中游學生的求知欲，而使學習能力稍差或者學有余力的同學在課堂中收獲較少，這就嚴重的影響了課堂的教學質量。同時，中學時期文化課學習的缺失也會制約高職會計的理論知識教學。長期以來，高職學生的文化成績都飽受詬病，不論是文化科目還是專業(yè)課的筆試結果都差強人意。一旦遇到會計知識中的重難點，學生就難以理解，久而久之就積累下了學習問題。學生在學習的過程中屢屢遭受挫敗感，就會打擊到他們的學習積極性，從而也降低了會計教學的質量。最后值得一提的是，傳統(tǒng)教學模式中固有的“注入式”教學也逐漸使學生喪失了思考也探索的能力，對于實踐要求較強的會計專業(yè)而言更是有著非常負面的影響。學生在遇到疑難問題時，很少積極地去求證而選擇坐享其成聽老師的分析，在這種教學模式下學生的知識掌握就不扎實，在實際應用中生搬硬套往往就會出現(xiàn)差錯。

二、高職會計實訓教學的優(yōu)勢

高職階段正是學生好奇心濃厚動手能力極強的時期，雖然在文化課和理論學習中表現(xiàn)平平，但是對手工實訓課程充滿了興趣。在傳統(tǒng)的理論知識教學中，艱深難懂的內容與沉悶呆板的課堂氛圍，都令學生產(chǎn)生了厭學情緒從而在學習中馬虎應付。而手工實訓則以更加直觀的方式來提升學生的專業(yè)技能，在形式上也不拘泥于固定的模式，給學生帶來了豐富的學習體驗。通常而言，會計專業(yè)的學生在高職入學開始就會學習相關的基礎課程，而升入二年級后就會根據(jù)專業(yè)方向學習工業(yè)會計、成本會計以及商品流通會計等內容。由此可見，會計專業(yè)所涵蓋的知識面比較廣泛在將來的職場發(fā)展方向也有著多種選擇，因此手工實訓教學的方法能夠根據(jù)學生的興趣來進行開展。同時部分院校還結合了目前的行業(yè)現(xiàn)狀對會計專業(yè)的發(fā)展趨勢進行預測，從而有針對性的培養(yǎng)人才。手工實訓就是基于具體的崗位對學生進行訓練，甚至部分院校響應了教育部“產(chǎn)教融合”的號召，利用院校的人才資源便利開辦了產(chǎn)業(yè)。一方面校企能夠給學生的實訓提供一個自由發(fā)展的平臺；另一方面企業(yè)也以較低的成本來處理了非核心的會計業(yè)務，實現(xiàn)了互利共贏。

三、高職會計手工實訓的重要性

（一）鞏固知識，提升業(yè)務能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，在理論知識的學習過程中學生經(jīng)常出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，同時由于動手能力的缺失也使知識應用實踐能力大打折扣。而通過手工實訓的方式，能將課堂教學與崗位實踐有機結合起來，在提高學生職業(yè)素養(yǎng)的同時進一步深入對知識點的理解。對高職學生而言 ，大致分為高考落榜后退而求其次的選擇以及立志要以技術能力謀發(fā)展的學生，這中生源條件就更依賴于手工實訓的開展。對于部分無奈之下選擇會計專業(yè)的學生而言，他們本身對于該課程沒有興趣，在課堂學習中的參與度和積極性就不高。而手工實訓的方式，能促進每一位學生都參與到具體的業(yè)務流程中，從多感官來刺激他們對會計業(yè)務的興趣，從而改善教學質量。而對于部分目標較為明確的學生而言，理論知識的掌握已經(jīng)相當扎實，他們更渴望在崗位上得到更多的提升。借助于手工實訓的跳板，學生更夠極大地豐富自身的業(yè)務經(jīng)驗，在求職的過程中就顯得更加具有競爭力。同時，部分學生在會計專業(yè)中也往往十分迷茫，對于將來要從事的崗位和發(fā)展方向缺乏清楚的認識。通過手工實訓，高職學生也能規(guī)劃職業(yè)的發(fā)展，從而以更堅定的態(tài)度投入到專業(yè)學習中。

（二）實際操作，增強團隊意識

在現(xiàn)代化的企業(yè)招聘過程中，用人單位除了對學生的專業(yè)知識水平進行考核外，同時對職業(yè)核心素養(yǎng)有著較高的要求。團隊精神就是其中的典型代表，這種素質關系到學生在崗位上的工作協(xié)調能力以及和諧的辦公人際環(huán)境。甚至部分用人單位在招聘使采用了一些開放式的問題對求職者進行性格分析，反而弱化了對專業(yè)知識的考查。企業(yè)認為業(yè)務技能和工作效率可以通過短期的崗位培訓來實現(xiàn)，而以團隊精神為主的職業(yè)核心素養(yǎng)卻需要長期的培養(yǎng)教育，因此就需要學生在校期間通過手工實訓來提升相關的職業(yè)素養(yǎng)。除此之外，現(xiàn)代化人力資源管理中，為了提高職工的工作效率，往往會根據(jù)職工的專業(yè)特長進行分工實現(xiàn)資源的合理配置。這種辦法是受到了工業(yè)生產(chǎn)中“流水線”的啟發(fā)，避免了職工也業(yè)務轉換過程中造成的時間浪費，同時長期從事某一項工作也會提升職工的熟練程度。由此可見，企業(yè)的財務部門中對也工作的分配也比較細致，每一位職工在分項任務的完成過程中都需要積極地與同事協(xié)調，共同實現(xiàn)部門任務和工作目標。

四、高職會計手工實訓應注意的問題

（一）常見的問題

在目前的高職會計專業(yè)教學中，手工實訓一直比較薄弱，導致在應用中淺嘗輒止沒能起到相應的效果。首先，受到高職院校的資金、實訓基地、導師資源的限制，在實訓過程中就難以保障每一位學生的參與。雖然部分院校也建設了實訓基地，但是規(guī)模比較小在教學中只能滿足部分同學的使用，因此就采用了分批次實訓的辦法。這種措施固然能使學生充分地參與到實踐中，有利于實現(xiàn)高職教育的公平；但是會計實訓內容往往是根據(jù)教學進度來設計的，分批次實訓的做法就讓部分學生的實踐滯后于理論的學習。這樣一來，學生在實習時已經(jīng)遺忘了部分理論知識，也就談不上對知識的鞏固了。同時安排學生進入企業(yè)實習也遇到了許多問題，甚至與企業(yè)的發(fā)展形成了矛盾。由于會計業(yè)務的特殊性，部分工作涉及到企業(yè)的經(jīng)濟活動與客戶信息，企業(yè)往往不愿意讓這部分商業(yè)核心機密暴露給缺乏職業(yè)經(jīng)驗的實習生。而且財務部分通常也不涉及到企業(yè)發(fā)展的主業(yè)務，因此在辦公資源的配備上也略有不足，難以給學生提供相應的實訓條件。甚至有用人單位認為實習生進入企業(yè)不僅對企業(yè)起不到任何幫助，還可能影響到正常的辦公秩序，因此對實習生有著強烈的排斥。最后，會計教師長期從事教學活動對崗位業(yè)務知之甚少，尤其在日新月異的變化中更是難以把握會計行業(yè)的發(fā)展情況。部分教師盲目的制定實訓計劃，結果學生在實習中得不到有效地提高，久而久之也使手工實訓逐漸流于形式。

（二）應對的措施

要想提升高職會計專業(yè)手工實訓的效果，就需要院校對培養(yǎng)模式積極創(chuàng)新，與時俱進的提出新的理念和實施方案。筆者建議，首先要提高院校的師資力量，確保實訓教學的質量。院校可以定期的對教師進行培訓，以最新的會計行業(yè)要求來開展教育，或者直接委派教師進入企業(yè)參與會計業(yè)務。在教師對行業(yè)現(xiàn)狀與工作內容有了充分的了解之后，才能結合會計專業(yè)的教學環(huán)境來制定合理的實訓方案。同時院校還可以構建“雙師制”培養(yǎng)方案，聘用企業(yè)財務部門的骨干來擔任教學任務，以具體的案例和行業(yè)經(jīng)驗對學生展開教育能取得事半功倍的效果。其次，要落實產(chǎn)教融合的職業(yè)教育辦學模式，積極地尋求與企業(yè)的合作。前文也曾提到過，由于會計行業(yè)的特殊性企業(yè)往往不愿意接納實習生，因此需要學校創(chuàng)新合作模式，實現(xiàn)業(yè)務與人才的共享。學校可以利用閑置的辦公資源來打造實訓基地，企業(yè)則分流部分業(yè)務給學校，這樣一來學生的實訓機會得到了保障，企業(yè)也提升了工作效率。最后，院校在教學中要豐富教學方法來凸顯能力教育的重要性。在會計專業(yè)的教學中設置更多的實訓環(huán)節(jié)，并通過量化考核的方式促進每一位同學的主體參與性，從而真正落實手工實訓為會計行業(yè)培養(yǎng)合格的人才。

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