中學語文課堂導入方法例談

吳麗

摘 要：課堂導入雖短，但在整個課堂中起著舉足輕重的作用。好的課堂開頭，能激發學生的學習興趣，讓學生更好地沉浸在教學內容中。文章列舉了部分有效的課堂導入方法，探尋如何通過課堂導入使師生在課堂上進行有效的對話。

關鍵詞：中學語文；課堂導入；微課

一、目前課堂導入存在的問題

一線教師經過長期的教學實踐，積累了形式多樣的導入方法，但部分教師在運用課堂導入方法上仍存在一些問題，甚至有些教師，并沒有使用導入方法。

1.導入與教學內容割裂

很多教師在課堂上會出現“為導入而導入”的現象，對內容沒有進行精心的設計，一句話隨意帶過，只是為課堂增加一個環節。很顯然，這樣的導入是失敗的，也不能劃為導入的范疇。當然，教師“用力過猛”也會適得其反，導入的內容缺乏明確性和集中性，不能自然地牽引到學習的內容，會顯得生硬繁復。在平時的聽課中也會發現，某些教師缺乏對整體文本的解讀，脫離單元內容，導入的內容沒有針對性，學生在“云霧”里摸不到方向，無法理解教師設計的意圖。有針對性的導入，應該立足于教學內容，充分考慮學生的學習情況，針對不同班級設計出別出心裁的導入語。

2.導入時間安排不合理

課堂導入切忌占時過長，時間一般控制在3～5分鐘為宜。長篇大論的導入，會變成課堂教學的負擔，喧賓奪主。導入即引入，是教師—學生—教學內容三者之間對話的橋梁和紐帶，因此占用課堂較多時間顯然是不合時宜的。教師若不能很好地掌握導入的時間，會出現主要內容講解不完，拖堂等問題。

3.導入內容缺乏藝術性

新課程理念下的語文課堂導入更加注重創設情境的重要性，倡導教師和學生在課堂中可以雙向互動，有效對話。但就目前的語文課堂而言，導入內容整齊劃一，無法體現教師的個人魅力，也就很難提起學生的學習興趣。因此課堂導入應當拓展一些與課文相關的內容，除了幫助學生理解課文，還能傳遞一些新的知識。教師在設計導入前，應先弄清楚這幾個問題：導入有什么功能，導入的思路又是怎樣的，可從哪些角度進行創新等。

二、語文課堂導入方法例談

于漪老師對導入的認識是這樣的：“在課堂教學中，要激發學生的興趣先要抓住導入課文的環節，一節課就能把學生牢牢地吸住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一鍵應敲在學生心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”從他的總結中，我們可以深刻地認識到導入在語文課堂教學的重要性。教師不是音樂家，但同樣是藝術家，教學也講究藝術性，恰恰導入成為藝術教學的開端。筆者選取一些常用的課堂導入方法進行分析，“定好調”“彈好琴”。

1.微課導入法

“微課”是一種新型教學資源，它由課堂教學視頻（課例片段）組成，同時包含與該教學主題相關的教學設計、教學反思、練習測試等輔助性教學資源。微課有別于以往傳統的教學資源，它的呈現方式更為豐富。微課主要具有以下特點：

（1）教學時間短。教學視頻是微課的核心組成內容。微課的時長一般為5～8分鐘，符合學生的認知特點和學習規律，不會占用課堂較多時間，起到輔助教學的作用。

（2）教學資源使用方便。教師制作的微課，選取的教學內容一般是主題鮮明、指向性明確的。教師在這個“主題單元資源包”里放入了教學設計、教學反思、學生反饋等相關內容，為學生創造了一個微型教學資源的環境。學生在很短時間里，能夠汲取課文中的營養。

（3）趣味性創作。微課的課程容量不大，內容簡短，因此每位教師都可以按照自己的教學需要進行課程研發。微課程服務于教學，輔助教師更好地完成教學，這就決定了教師研發的課程一定是自己熟悉及感興趣的問題。

在講授課文《林黛玉進賈府》時，教師可以選取重要人物制作系列的微課，介紹一下林黛玉的主要性格特征，并引入人物描寫的方法，舉出文中對應的例子進行分析。這樣的導入就引人入勝，可以激發學生的學習興趣，還能拓展學生的課外知識。

再如，在講授課文《別了，不列顛尼亞》時，教師可以利用香港回歸交接儀式的新聞視頻制作微課，讓學生更直觀地了解事件的背景。教師再指導學生應該如何描寫場景，再與本文的事件場景進行對比，從而引入本課的學習。

2.溫故知新法

溫故知新法，顧名思義就是再次喚起學生已學過的課文知識或已掌握的固有知識，教師再進行整合的導入方法。語文課本上的很多知識點都是互相聯系的，新知識是已學知識的延伸和擴展。教師若在課堂上使用溫故知新法，一方面，學生可以溫習舊知識，在回顧過程中，也能找到一種習得的成就感。另一方面，有意識為學生描繪新知識與舊知識的聯絡圖，有助于學生在大腦里構建知識體系。

例如，在講授必修五《林教頭風雪山神廟》時，教師可聯系已學過的文體知識進行導入：

教師：“我們曾經學過《林黛玉進賈府》這篇文章，大家還記得這篇文章的文體是什么嗎？”

學生：“小說。”

教師：“小說三要素是什么呢？”

學生：“人物、情節、環境。”

教師：“在學習《林黛玉進賈府》這篇文章時，我們重點分析了林黛玉的性格，試試用幾個關鍵詞進行概括。”

學生的回答會有所不同，教師加以適當點評即可。

教師：“今天我們將要學習四大名著中另一本書的節選片段《林教頭風雪山神廟》，它們同為小說。人物刻畫同樣精妙絕倫，讓我們來看看林沖又有怎樣的性格特點……”

如此一來，學生在回顧已學知識的基礎上，對新課文有了最初的印象。教師講授新課文時，也有了知識的支撐，便于新課文的講解。

3.問題導入法

問題導入法即充分利用學生預習過程中遇到的問題進行導入的方法，這一方法的最大優點就是能夠及時并最大限度地了解學生的預習情況。“找出問題—解決問題”的教學模式，可以準確地抓住學生的癥結所在，教師對癥下藥，從而收到良好的教學效果。

這一導入方法要求教師要做好前期工作。課前下發預習冊，分層設計測試題，有梯度的題目可以滿足不同水平學生的需要。當然，題目要具有代表性，同時難度不可太大，不然會打擊學生的學習積極性，以免弄巧成拙。

如在講授《歸園田居》前，教師可以設計幾個有梯度的題目，幫助學生做好課前的預習。上課時尋找不同學習水平的學生提出他們的問題，在討論解決問題的過程中，順勢進入新課文的學習。

語文課上，教師常用的導入方法還有懸念導入法、詩詞格言導入法、作者背景導人法等。在平時的聽課中我們會發現，上課有一定技巧的教師，會在課前幾分鐘“先聲奪人”。3～5分鐘的導入，看似短小，但在整堂語文課中起著舉足輕重的作用，良好的開端就已成功了一半，抓住學生的學習興趣點，有利于隨后課程的學習。

導入內容的設計，展現了教師良好的專業素養。教師可以根據自己學生的特點，設計出適合他們的、同時有著教師獨特語言魅力的導入內容。探索出適宜教學的導入模式，可以豐富我們的語文課堂，為整堂課定好調，起到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的奇妙效果。

參考文獻：

[1]李怡霞.淺談中學語文課堂導入的藝術[J].中小學電教（下半月刊），2010（8）.

[2]練奕君.高中語文課堂導入藝術綜述[J].考試周刊，2010（7）.