高職英語教學(xué)中形成性評價體系對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進作用

【摘要】高職英語教學(xué)相對來講更重視語言的實際性，在具備基礎(chǔ)條件的同時，給學(xué)生提供一定的語言應(yīng)用的機會。按照現(xiàn)階段的高職應(yīng)用課程教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，教師給學(xué)生進行語言測試的階段，也要重視對學(xué)生語言應(yīng)用能力的考核。因此本將對形成性評價進行分析和討論，從而使得高職英語教師能夠更好的提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職英語；形成性評價體系；學(xué)生能力

【作者簡介】鞠曾（1984.04- ），男，漢族，山東人，重慶化工職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，主要從事英語教育和課堂評價研究。

【基金項目】課題名稱：以促學(xué)機制為導(dǎo)向的高職英語課程評價體系改革與實踐，課題級別：重慶市市級一般課題，課題編號：163276。

引言

形成性評價與傳統(tǒng)評價方式進行區(qū)分，體現(xiàn)在高職英語教學(xué)方面其側(cè)重點是與傳統(tǒng)終結(jié)性評價完全不同。這種評價更多的是依托學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動中，情感、態(tài)度、表現(xiàn)等取得的學(xué)習(xí)成績或你呢里，不僅僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行客觀的評價工作，也要將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的持續(xù)學(xué)習(xí)狀態(tài)與反應(yīng)，經(jīng)過一系列的總結(jié)和記錄從而能夠形成一個完整的、客觀的屬于發(fā)展性的評價結(jié)果。

高職階段的英語教學(xué)，形成性評價其本身其實就是包含學(xué)生的自我評價的，學(xué)生與學(xué)生之間的互相評價也包括在其中，最后就是教師與學(xué)生之間的互動評價，以及教師的客觀平阿基等。形成性評價要求教師重視學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，能夠在這種綜合性的評價當(dāng)中，獲得自我提升的空間和機會。學(xué)生能夠通過積極參與課堂學(xué)習(xí)活動，從而將自己的潛力激發(fā)出來，進而能夠?qū)⒂⒄Z作為一門應(yīng)用型的工具，其基本作用發(fā)揮出來。

一、形成性評價與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價的界定

1.形成性評價的概念。形成性評價教學(xué)與終結(jié)性評價有著相對性，這種教學(xué)方法之下能夠?qū)M行的過程、發(fā)展階段進行評價。這樣通過既定的教學(xué)目標(biāo)，則利用不同的教學(xué)手段與形式，開展跟蹤式的課堂教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)信息進行反饋，從而給學(xué)生全面發(fā)展的機會。形成性評價包括的內(nèi)容是自我評價、學(xué)生互相評價、教師評價學(xué)生、教務(wù)對學(xué)生評價等諸多方面。開展形成性評價的教學(xué)，可以通過課堂活動或課外的活動記錄、學(xué)生的自習(xí)記錄、學(xué)生個人的檔案信息、評價與督促幾種常見的教學(xué)手法，形成一個促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)的體系。

2.教學(xué)手段分析。形成性評價的教學(xué)手段與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價不同，它能夠更加準(zhǔn)確的將現(xiàn)階段的高職生的英語學(xué)習(xí)實際水平反映出來。而在終結(jié)性評價當(dāng)中，教師最常見的就是采用測試性的評價方式，這種限制于理論考核的評價體系，學(xué)生只能將自己的一個階段的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，教師并不能根據(jù)結(jié)果內(nèi)容，把握該階段學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題內(nèi)容、情感態(tài)度、心理改變等這些與知識內(nèi)容不相同的能力部分。

3.時間周期角度。終結(jié)性評價的時間通常是考試之前的一整段，而形成性評價通過一個階段的培養(yǎng)和考核是一種階段性的體現(xiàn)。教師能夠?qū)⑦@個階段的學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力等通過觀察和記錄進行評價，教師個人的教學(xué)過程都具備依據(jù)，能夠?qū)ο乱粋€階段的學(xué)生學(xué)習(xí)以及基礎(chǔ)知識運用，做一個更為詳盡具體的規(guī)劃方案。

4.教學(xué)評價的主體內(nèi)容。形成性評價從手段與時間等方面，能夠與終結(jié)性評價顯著的區(qū)分開來。；另外從其內(nèi)容上來看，教師在教學(xué)過程中的主體是學(xué)生，而不是通過一個考試內(nèi)容進行評價的具有單向性質(zhì)的教學(xué)主體形式，因此學(xué)生能夠在教學(xué)階段或?qū)W習(xí)階段，更加積極主動的參與到其中，通過與其他同學(xué)之間的相互促進，以及教師的指點與引導(dǎo)，從而能夠在整個學(xué)習(xí)過程中更為積極主動，關(guān)注個人的進步與成長情況，在教師的節(jié)奏以及教學(xué)任務(wù)的指引之下，更好的完成各個階段的教學(xué)目標(biāo)。

二、高職院校對英語教學(xué)中形成性評價應(yīng)用的必要性

1.理清高職院校培養(yǎng)人才的基本目標(biāo)。我國的高職院校從多數(shù)學(xué)校的辦學(xué)理念以及基本定位來看，與普通高校之間存在著明顯的差異，高職英語教學(xué)的基本目標(biāo)，就是通過課堂教學(xué)指導(dǎo)能夠使得學(xué)生獲得英語的素質(zhì)教育。學(xué)生與教師重視英語學(xué)習(xí)與專業(yè)課程之間的緊密結(jié)合。在后期的參加工作崗位以及社會實踐當(dāng)中，能夠?qū)⒂⒄Z知識充分利用起來。但縱觀現(xiàn)階段的我國教學(xué)體系，教師按照終結(jié)性評價的教學(xué)手段仍舊是主要部分，教師對學(xué)生的評價工作對此太過于依賴，通過學(xué)期末的集中性的規(guī)格課程的考核，與現(xiàn)階段高職英語課程教學(xué)目標(biāo)不能充分吻合，從另外一個角度來看學(xué)生的未來發(fā)展也受到了很大的限制。

2.高職英語教學(xué)的大環(huán)境影響。高職院校的英語教學(xué)受到來自外界的諸多環(huán)境的影響作用，學(xué)生整體的英語水平相對來講是比較薄弱的，尤其是在終結(jié)性評價的教學(xué)背景之下，學(xué)生在進行語言學(xué)習(xí)的能力、態(tài)度、心理等都無法進行綜合性的考量。因此高職院校的人才培養(yǎng)方案以及計劃教學(xué)目標(biāo)的完成還存在著很多的不足。教師只有通過形成性評價體系建設(shè)，從而能夠?qū)⑦@種體制中的優(yōu)勢部分進行利用和完善，從而能夠?qū)Ω呗氹A段的英語教學(xué)教學(xué)起到促進作用，我國的高職院校英語教學(xué)質(zhì)量整體也能得到很好的提升。

三、高職院校中形對成性評價促進英語教學(xué)的運用

1.重視學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。高職院校的學(xué)生從整體的學(xué)習(xí)情況來看，在考試失利之后對自己的能力產(chǎn)生質(zhì)疑，進而不具備良好的英語學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)象較為常見。教師在學(xué)生這種基本條件之下，如果仍舊使用終結(jié)性評價體系，那么學(xué)生會將個人原有的認知進行強化，不利于提升自己的學(xué)習(xí)動機。引出教師采用形成性評價體系引入到高職英語教學(xué)當(dāng)中，能夠幫助一些成績不佳或一般的同學(xué)進行英語成績的提升，從而盡可能的將班級英語水平以及基礎(chǔ)能力的極端化表現(xiàn)降低，進而給這部分學(xué)生以足夠的自信心。從形成性評價的內(nèi)容上來看，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行平改進，這種評價的形式是一種動態(tài)的模式，而不是像之前一樣的靜態(tài)模式。本身語言的的發(fā)展以及運用就與之契合。另外從語言學(xué)習(xí)的性質(zhì)以及基本要求來看，它是一個需要長期的積累和完善的過程，內(nèi)容與形式上常常出現(xiàn)更新，更需要學(xué)生樹立一個終身學(xué)習(xí)的基本理念。這樣高中英語教學(xué)中對英語的運用要求得以體現(xiàn)，而并非是指單單進行考試之前的階段性學(xué)習(xí)。

高職英語教師在對形成性評價體系應(yīng)用階段，應(yīng)該將學(xué)生在這個階段學(xué)生的真實情感以及態(tài)度等進行評價，從而使得學(xué)生能夠更好的掌握現(xiàn)階段英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)。英語學(xué)習(xí)就不再局限于考試與分數(shù)，學(xué)生的綜合能力顯著提升。教師的評價方式，通過將學(xué)生的變化以及進步進行考核，從而將“動態(tài)”與“靜態(tài)”之間充分的結(jié)合，學(xué)生教師的鼓勵與引導(dǎo)在整個學(xué)習(xí)階段，能夠給學(xué)生自信心以及自我肯定，通過一個個階段性的目標(biāo)完成積累，從而使得學(xué)生能夠獲得英語學(xué)習(xí)的動力。

2.教師對信息反饋的利用。教師的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)通常是按照現(xiàn)階段的大綱與計劃進行，而教師本人其實就是這部分內(nèi)容的編制者與規(guī)劃者。因此教師在進行評價標(biāo)準(zhǔn)制度建立階段，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及個體之間的差異進行。按照每個單元、學(xué)習(xí)或者學(xué)年的終結(jié)性評價，并不會對教師每天、每周、每月等對反饋信息的利用。教師注意總結(jié)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)情況，從而能夠進行多樣化也具備針對性的教學(xué)評價內(nèi)容。將課堂觀察、小組討論、課后作業(yè)、定期測驗的信息內(nèi)容進行分析，將以往重視語言學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)變成現(xiàn)今重視語言學(xué)習(xí)的基本過程，從而使得基礎(chǔ)知識理論能夠向應(yīng)用實際的環(huán)節(jié)變更，教師需要在這個階段中重視教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)的調(diào)整，將自己的教學(xué)手段、語言、形式等進行多樣化的轉(zhuǎn)變，對于部分高職生英語基礎(chǔ)較差以及教學(xué)難度較大的落后觀念摒除，將課堂教學(xué)活動的重點轉(zhuǎn)向教學(xué)策略改進的部分，在整個階段中重視學(xué)生的心理、狀態(tài)等的變化，突出學(xué)生的潛力激發(fā)并將自己的學(xué)習(xí)活動中缺點部分進行克服，進而使得班級學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異逐漸縮小。

3.促進學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)進步。學(xué)生掌握了現(xiàn)階段的教學(xué)大綱中的基礎(chǔ)知識部分，并將自己的語言應(yīng)用能力顯著提升。學(xué)生的學(xué)業(yè)進步其實是離不開學(xué)生個人對評價結(jié)果的態(tài)度的。而且學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)的動機與積極主動性由于他們的情感態(tài)度密不可分。只有學(xué)生在面對高職英語課程具備一種積極、樂觀的情感態(tài)度，這樣才能形成學(xué)生主動思考下一階段學(xué)習(xí)的動力部分，否則就會不利于課堂學(xué)習(xí)。高職英語教學(xué)應(yīng)該正視學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)性意見改進工作，讓學(xué)生能夠在實踐中明白現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平與期待學(xué)習(xí)能力之間的差異，重視英語學(xué)習(xí)與專業(yè)課程之間的應(yīng)用促進，使得學(xué)生能夠在形成性評價體系中，進行主動、積極的自我反思，使得專業(yè)學(xué)習(xí)與高職英語學(xué)習(xí)能夠共同提升與進步。

四、結(jié)束語

形成性評價體系的建立與引用，能夠幫助高職英語教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)按照課堂教學(xué)目標(biāo)與計劃大綱，考慮現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、心理、情感等多個方面的變化，能夠有效提升學(xué)生的自我反思與總結(jié)的能力，這樣就會將形成性評價的積極作用體現(xiàn)出來。因此教師應(yīng)該重視形成性評價體系對高職英語教學(xué)的促進作用，經(jīng)過實踐教學(xué)與經(jīng)驗總結(jié)，逐步提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]吳轉(zhuǎn)利.大學(xué)英語教學(xué)中形成性評價與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].山東社會科學(xué)，2013（s1）：303-304.

[2]寧靜.基于項目教學(xué)法的高職英語形成性評價的研究目標(biāo)和程序[J].人間，2016，211（16）.