淺析小學英語教學中思維導圖的作用

【摘要】思維導圖一款發散性思維工具、一種高效學習的方式，能夠在小學英語教學過程中提高教師的教學效率和學生的學習效率，達到教與學的雙贏。目前，思維導圖在小學英語教學中的應用更多是發達地區的學校，大部分小學校的英語老師還不了解這一教學工具，本文通過探討小學英語教學中思維導圖應用的多方面作用，希望可以給其他小學英語老師以更多的教學啟示。

【關鍵詞】小學英語；教學策略；思維導圖

【作者簡介】張現媛，安徽省六安市葉集區姚李鎮團山小學。

20世紀中葉，英國著名的心理學家、教育學家、“世界記憶之父”托尼·博贊基于其對腦神經科學的學習研究和教育實踐經驗，并結合認知心理學基本理論、兒童發育期身心特點、大腦生理結構特征和教學過程的基本規律，發明了“思維導圖”。思維導圖也稱為心智圖，圍繞著一個中心主題，按照一定的邏輯和規則向細化方向擴展、歸類、梳理，再以關鍵詞和圖形、色彩的有機結合，讓使用者的思維過程和學習結果可視化、形象化、立體化。

根據我國相關教育制度的規定，英語已被作為義務教育體系中一門重要的學科，部分地區開始從小學三年級就設置英語課程。英語作為一門語言類學科，傳統教學手段中死記硬背的方法不但教學效果一般，而且還影響了學生學習英語的興趣和熱情。通過在小學英語教學過程中科學合理的應用思維導圖則有助于為學生構建良好的英語學習生動語境、傳授符合記憶原理的學習方法和提高學生在英語學習過程中的參與度，思維導圖的應用可將英語教學中的詞匯教學、語篇教學等知識體系系統化、條理化、層次化。

一、激發學習興趣，提高主動學習參與度

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過興趣是最好的老師，它可激發人的創造熱情、好奇心和求知欲。學習英語對于小學生來說十分枯燥、缺乏課后使用練習環境，思維導圖中的圖像、色彩、發射性表達等內容都是小學生喜聞樂見的表現形式，符合兒童青少年的身心發育特點，讓學生在教學過程中的注意力、參與度、積極性都明顯提高，活躍課堂教學氛圍，激發學生在英語學習中動手、動口、動腦，使學生對所學知識理解更深刻、記憶更簡單、感知更豐富、興趣更濃厚。同時，通過運用思維導圖可以幫助學生在英語學習的過程中樹立自信心，幫助學生養成良好的學習習慣和促進學生學習策略的轉變，提高英語學習過程中學生的積極性和參與度。

二、構建交互式學習模式，提高記憶能力

認知科學證明，知識結構便于長時間記憶，知識結構的存在便于概括理解，有助于問題解決。思維導圖通過關鍵詞把知識體系高度凝練，將各種知識內容按照一定的邏輯關系以形象思維的形式展示出來，這種知識教授模式使學生在學習過程中可以充分發揮主觀能動性，積極主動的參與到新學習知識的擴展與已掌握知識的回顧聯系，教師與學生一起探索交流英語學習過程，使學生完成由“樂學”、“好學”到“會學”、“學會”。同時，思維導圖將符號式的英文單詞、跨文化的語法結構以多彩多樣的圖像、線條展示出來，使得英語教學中很多隱性的知識顯性化、枯燥的知識趣味化、凌亂的知識系統化，可以極大的減輕學生的記憶負擔，提高學生對所學英語知識的記憶能力。

三、提高自我學習能力，培養創新思維

思維導圖是一種高效的學習方式，有助于激發學生學習動機，引導學生建構自己的知識體系和認知結構，并通過改善學生的學習策略實現自主學習能力的養成和自主學習效率的提高。英語教學過程中，教師通過繪制重點知識的思維導圖，引導學生進行知識的學習理解、加工記憶和歸納整理。在內容講授和學習環節中，教師可以充分發揮思維導圖的優勢開展以學生為主的教學活動，鼓勵學生積極參與到主動學習中去，讓學生動手、動腦繪制學習內容的思維導圖，學生在繪制的過程中能用自己的方式來觀察和表現自己對世界的認知，并在過程中發展自己的創造力和形象思維。久而久之，學生就會在運用思維導圖的過程中將邏輯思維與形象思維、傳統認知與創新理解有機融合，促進學生創新創造能力的發展，改善學生傳統學習、認知的思維模式和路徑。

四、思維導圖在小學英語語篇教學的應用

語篇是指交流過程中的一個預言單位，并且處于最高層，由一系列連貫的語段或句子構成。傳統的語篇閱讀教學過程中，教師通常是將語篇內容分解成詞匯、語法和翻譯等不同部分給學生講解、分析，學生則是機械記憶教師的教授內容，孤立的、被動的學習語篇內容。那么，通過語篇教學中思維導圖的融入，將語篇的主題思想確定為中心內容，然后緊緊扣住語篇主題，再從文化背景、時間順序、人物角色、任務計劃、結構層次等維度細分、梳理語篇內容，再重設問題情景、感受語篇內容，同時結合思維導圖中的圖形圖像、體系框架、結構脈絡幫助學生快速地、全面地、直觀地掌握語篇教學的目的。

在新課程改革的教育背景下，小學英語教學是一項基礎性、關鍵性的啟蒙教學工作。小學英語教師要不斷提高教學水平、豐富教學方法、創新教學模式，注重培養學生的學習能力、激發學生的學習興趣、引導學生的學習思維，不斷提高英語教學質量。通過思維導圖在教與學過程中的實踐應用，不是一日之功，還需要教師和學生在教學和學習中不斷地實踐與提升，進一步開發出思維導圖在教育教學中的強大功能。

參考文獻：

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