新高考改革背景下高中生涯規劃教育的思考

謝慶奎

摘 要：隨著新一輪高考綜合改革的推進，普通高中生生涯規劃教育顯得尤為重要，從高中生生涯規劃教育的意義、方法及實施策略等方面進行探索與思考。

關鍵詞：新高考；生涯規劃；思考

高中學生正處于生涯發展的探索階段，是需要通過各種活動對自身的知識、能力、興趣、價值觀等進行自省的重要階段，也是即將走入大學的短暫過渡階段，特別是新高考綜合改革背景下高中生涯規劃教育與指導將會直接影響學生一生職業生涯。因此，培養學生的生涯發展意識，啟發學生的職業角色認知，引導學生規劃未來目標顯得尤為重要。

一、高中生涯規劃教育背景與意義

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時

期……建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面指導。鼓勵有條件的普通高中根據需要適當增加職業教育的教學內容，采取多種方式，為在校生和未升學畢業生提供職業教育。2010年《教育部關于深化基礎教育課程改革進一步推進素質教育的意見》提出，加強對學生選課的指導，引導學生選擇適合個人興趣愛好和未來發展需要的課程。

高中階段的生涯規劃教育，并不是讓學生通過學習，就定下具體明確的職業方向，并且以后都不得更改，而是要讓他們在認識自己和社會的過程中，逐漸認識到自己的興趣和能力所在，學會把興趣轉變成學科優勢、職業興趣和事業追求，在選課和選專業方面能夠有的放矢。

二、高中生涯規劃教育的基本理論和內容

國內著名生涯規劃師古典老師，在2011年提出了生涯三葉草模型。從興趣、能力、價值三個方面對個人職業生涯的適應度、成熟度與幸福度做診斷、管理與提升。

學業規劃依據：學科興趣：學科興趣是學生從事學習活動的內在心理需要，也是選擇專業的前提和基本保證，是學生的學習動力。學科能力：學科能力是學生的智力、能力與特定學科的有機結合，是學生的智力、能力在特定學科中的具體體現，決定了學生的學習效力。學科價值：學科價值是指學科的每一部分內容在當前個人核心素養的提升，和未來專業及職業選擇的價值導向。

職業規劃：學生要通過探索自我、探索周圍環境、探索工作世界、生涯決策、職業體驗與模擬、探索專業與高校等方式來規劃自己的職業前景。

生涯規劃：通過人生觀探索、世界觀探索、價值觀探索、中長遠目標探索、人生幸福愿景探索等方式，并且借助于常規的職業生涯規劃課程，喚醒生涯發展意識，讓學生了解生涯發展歷程，了解個人興趣、特質價值觀，意識到“我想做什么？我能做什么？我怎么做？”的生涯問題。

總之，學校要通過開設專門選修課和組織有針對性的生涯探索活動，讓學生在了解個人特質的基礎上，對高校、專業和社會職業信息，個人與環境之間的關系做重點探索；借由考前輔導、高考志愿填報、大學生活展望等方式增強學生生涯規劃和決策的能力。

三、高中生涯規劃教育現狀和存在的問題

問題和現狀：一是高中生生涯意識淡薄，認識不到位，不知從何處著手；二是學校生涯教育體系不完整，落實缺乏系統性，不能夠給予學生有效指導；三是學校組織的實踐體驗活動缺乏，教育和社會實際脫節；四是學校生涯指導師資力量不足，教師對學生生涯指導研究不透徹，教師生涯指導能力缺乏。因此，高中生生涯指導教育迫在眉睫，需要大量的生涯指導骨干教師的努力才能解決此困境，特別是生涯教育指導老師的選拔與培訓更為關鍵。

在新高考改革背景下，每一個學校都在同一起跑線上，高考就是終點，在這個過程中，需要學校領導、老師潛心研究，認真、細心、耐心地指導每一個學生做好學業規劃、職業規劃及生涯規劃。

四、高中生涯規劃教育的突破與實施策略

學校通過指導和幫助學生了解生涯規劃的意義，并在高中學習和未來的個人教育和職業生活之間建立聯系；通過自我和外部世界的探索，發現自己的特質，進而了解自我、接納自我，找到個人生涯發展的方向；學生在選課程、選專業、選高校和選職業的過程中，培養選擇和決策能力。學生在生涯教育過程中要學會制定生涯規劃，提升踐行與調試生涯規劃的能力。

為了更好地進行高中生涯教育，努力構建生涯發展實踐操作體系模式：

1.構建學生生涯成長伴隨系統模式。學校生涯發展指導中心采取團體輔導為主的形式開展生涯規劃指導，推動學生有效的自我認知，同時開展職業世界探索，為學生提供體驗式的實踐環節，為學生提供專業選擇或職業方向的參考依據。并對學生生涯發展過程進行記錄跟蹤，編制學生生涯發展教育指導手冊，建立電子檔案。

2.構建學生生涯實踐及生涯敘事模式。學校積極打造“幸福人生規劃啟航、幸福人生夢想導航、幸福人生愛心護航”等層層遞進“幸福生涯之旅系列”。打造“家長進課堂系列”“職業生涯實踐體驗系列”“創意創新工程實驗室系列”等品牌項目。引入生涯敘事方法，開展敘事取向的生涯咨詢。引導學生結合時代和社會發展開展自我規劃。

3.構建活動課程序列化模式。學校積極開設生涯指導選修課程，打造系列生涯發展實踐課程。在學校良好的德育課程鏈課程系列基礎上開展專業學習、信仰理想、社會服務等三大系列生涯發展指導課程。內容序列化：分高中預備期導航、高中學業導航、前高校生涯導航等序列化內容。指導過程階段化：高一至高三循序漸進，開展教育活動。

為了更好地進行高中生生涯教育，學校通過構建生涯指導中心，以專門的研究機構作為研究高中生生涯發展內涵與路徑的突破。作為行動研究的平臺，指導學生生涯發展實踐活動設計，專題研究和開發高中生涯規劃指導課程，整合、開發校外體驗基地，同時也有助于加強學校職業咨詢師隊伍建設。

編輯 謝尾合