高中作文教學探究與思考

王立秋

摘 要：作文最能反映學生的語文綜合能力。作文教學是語文教學的重中之重，也是語文教學最終的落腳點。怎樣能夠讓學生寫好作文呢？以往的課堂教學中，教師往往太注重技巧，忽略了學生的感受，讓學生的寫作千篇一律，沒有個性可言。同時也讓學生對作文課失去了興趣。針對作文課中存在的問題，從“提供經典范文，體味美的創造”“記錄切身感受，抓住作文之魂”“參與作文課堂，凸顯主體地位”三個方面，提出作文教學思路和方法。

關鍵詞：作文教學；積累；感受；學生參與

寫作一直是教學的難點，教師教得困難，學生學得困難，課堂教學效率低下。如何搞好作文教學，有效提高寫作水平，成為很多教師亟須解決的教學問題，尤其是近幾年網絡的快速發展，學生能很便利地搜索到各種寫作素材，作文中東拼西湊的現象甚為嚴重，具有原創性的作文越來越少。作為一名高中語文教師，我越來越為這種趨勢感到擔憂。有沒有好的方法能夠讓學生愛上作文呢？有沒有好的教學方法能夠讓學生表達出自己的個性呢？結合近年來的作文實踐課，我提出一些具體的方法，希望能為同仁提供教學幫助。

一、提供經典范文，體味美的創造

如果寫作比作擰開水龍頭往出流水，那么積累就是進水。只有源源不斷地進水，才能保證出水的量。而且進水的質量決定著出水的質量。所以說，積累對于提高學生寫作水平非常關鍵。雖然高中階段的學生對于字詞句的積累，以及課內課外文章的閱讀有一定的數量了，但是是否在質量上也有保證呢？作為教師，我們感觸很深，在上學的時候，我們把課文當作學習的對象，從來也沒有感覺到這些課文有什么與眾不同之處，只有當我們升入大學，或者說參加工作以后，再返回來讀，才能明白這些課文都是經典中的經典。所以，我們在教授作文課的時候，最重要的不是讓學生寫，而是從源頭上開始，提供范文，讓學生充分發現范文中的美，并且將這些發現內化在學生的認知中。

比如，在教學寫景作文的時候，我給學生出示的是朱自清的《春》，這是學生早已學過的課文。大家在讀完這篇文章后，都覺得這篇文章描繪的春天很美。作者是通過怎樣的寫作手法，運用了怎樣的詞匯，讓我們感受到春天的美的……我帶領學生條理清晰地分析。以前我們學習課文的時候，我們的任務是感受美、體味美，而現在，我們教學的目的就是讓學生感受如何創造美，如何帶給讀者美的享受。學生在學習之后，有恍然大悟之感。

二、記錄切身感受，抓住作文之魂

寫作是很個性化的創造。比如，在古詩中秋天是寂寞、寂寥，略顯悲傷的代名詞。如“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。”“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。”但是秋天也代表著收獲，也有“秋收萬顆子”的喜悅，也有劉禹錫“我言秋日勝春朝”的不同感受。所以，在作文教學時，我們一定要反復強調，學生要寫出自己的真切感受。

當然，感受是不能憑空臆想的，學生在面對一件事物時，不可能沒有自己的感受。那么，為什么學生會覺得沒有可以寫的東西呢？這主要是因為學生沒有深刻感受或者說沒有注重感受，沒有將自己的真實感受記錄下來。

還以寫春天的作文為例，大多數學生寫的都是草長鶯飛，花開葉綠，根本不提及內心的想法。所以在一次作文課時，我帶領學生去校園尋春。學生對于我的這種教學方式顯得很興奮。這一天是早春的時候，天氣還有些冷，但是樹木也有些綠意了。這顯然與學生經常描繪的春天是有所差別的。我要求學生做好記錄，記錄這次尋春過程中見到的事物，以及內心的感受，然后寫一篇以“春天來了”為主題的文章。由于是當堂作文，學生沒有機會去查閱資料，只能依靠自己的切身感受，但是這節課的寫作過程，學生表現出前所未有的積極性，而且還有幾位學生寫出了非常好的習作。

其實，不是沒有東西可寫，而是學生對所要寫的事物沒有切實的感受，所以寫出來的作文就空洞無味。由于學生沒有觀察與體會的習慣，所以拿到一個題目就感覺無從下筆。更有些學生不敢表達自己的看法，怕被老師批評，所以作文千篇一律，沒有新意。

三、參與作文課堂，凸顯主體地位

學生投入感情的課堂，積極主動參與的課堂，才是最有效果的課堂。以往我們的作文課堂是教師說、學生聽，學生沒有參與進來，從而導致學生興趣低下，動不動就神游于課堂之外。所以我們有必要改變課堂的教學模式，讓學生參與進來，主要有以下兩種方式。

1.讓學生參與命題

學生對于有真切感受的，離自己生活近的，自己感興趣的事情有話可說。那么，我們何不上學生參與到命題中來呢？學生自己參與命題，自己寫。這會給學生一種全新的體驗，仿佛這樣的作文形式不是被逼迫的，而是自己喜歡的一種游戲。比如作文課的教學目標是寫一個人，那么我們就讓學生來命題，自由選擇自己所要描述的對象，這樣就可以消除學生的畏難情緒，從而快樂地參與進來，在輕松愉快的氛圍中完成學習與寫作。

2.參與作文的評改

再著名的作家寫的文章，也要經過反復的修改，何況是學生的作文呢？學生參與評改，當一回“小老師”，不僅是為了活躍課堂氣氛，激發學生的興趣，更是讓學生在評改的過程中，形成修改文章的習慣。主要步驟是根據教師提供的評改要求進行自評，評出自己的優點和缺點，然后自行修改文章中的缺點。然后學生間互相交換進行互評。對于評改過程中，學生發現的優美文章，經教師篩選當堂展示，這對提高學生寫作興趣有很大的促進作用。

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編輯 高 瓊