談轉化高中政治學困生的三大“抓手”

伍尚菊

摘 要：“教育即生長”，教師應引導“未成熟”的高中政治學困生達成高中政治課程教學目標，不斷提高個人思想道德修養和知識文化修養。結合理論學習和實踐探索，從激發學習動力、提高學習能力、增強學習毅力三大方面談談轉化高中政治學困生的關鍵工作。

關鍵詞：政治課；學困生；轉化

本人多年從教于非重點普通高中，教學對象中有不少的學困生，加上高中政治教學內容的理論性和抽象性強，政治課學困生現象尤重。“教育即生長”，引導“未成熟”的高中政治學困生達成高中政治課程教學目標，不斷提高個人思想道德修養和知識文化修養成為本人近年教學探索的主要方向。

一、高中政治學困生的界定及成因概述

學困生即學習困難生。本文中高中政治學困生指智力水平正常但學習效率低下，學習成績長期達不到國家規定的高中政治教學目標要求的學生。共同表現為對政治課缺乏學習興趣，政治學科知識、能力薄弱，政治學習成績相對差，主要類型可劃分為動機缺失型、知識能力薄弱型、紀律松散型等。

學困生的產生是社會、家庭、學校、教師、學生自身等內外因共同作用的結果，社會不良風氣的影響、家庭教育的不當、學校教育以分數為主要指標的評價體系、課堂教學形式單一等都促使了學困生的產生。高中政治學困生的產生當然還與高中政治的德育性質、教學內容的理論性有很大關系。

二、轉化高中政治學困生的必要性

（一）是促進高中政治學困生形成健康心理、健全人格的要求

長時間的學習成績的落后導致部分高中政治學困生容易缺乏自信，也有大部分學困生學習毅力差，任其發展可能導致心理障礙。教師必須采用一定措施，如適度關注、鼓勵激勵、疏導泄壓幫助學困生形成健康心理、健全人格。

（二）是促進高中政治學困生提高學習效果、達成教學目標的要求

高中政治學困生由于對政治課缺乏學習興趣，學科知識能力薄弱，往往不能很好地掌握政治學科知識。高中思想政治不僅是一門知識課程，更是一門德育課程：對學生進行馬克思主義基本觀點的教育，從而讓學生樹立起正確的人生觀和價值觀。為此，教師應通過豐富教學內容、改善教學形式等進一步增強他們的學習興趣、提高學習能力，達到教學目標的要求，不斷提高“未成熟”的高中政治學困生的知識文化修養和思想道德修養。

三、轉化高中政治學困生的三大“抓手”

針對高中政治學困生的成因、特點，借鑒他人成功經驗，結合本人探索實踐，激發學習動力、提高學習能力、增強學習毅力被本人概括為轉化高中政治學困生的三大“抓手”。激發學習動力實質就是讓高中政治學困生自己樂意學，提高學習能力實質就是要教會他們善于學，增強學習毅力實質就是幫助他們做到持續學。高中政治學困生具有學困生的一般特點，也有作為政治學科學困生的具體特點，下面的措施努力實現共性和個性的統一。

（一）激發學習動力——讓學困生樂意學

學習動力也稱學習動機，學習動機指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為目標朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。

1.適度關注，促進自尊自信

長時間成績落后導致高中政治學困生自我評價低，自我效能感差，表現為自卑消極。教師需要適時表達對他們的關注，讓他們重拾自信。本人在他們的政治作業、試卷中經常給予鼓勵性評語，在政治課堂上多關切多詢問。2008年某天，校長推門聽課，當天上試卷評講課。在講到一道主觀題時，記起謝同學該題答得邏輯清楚、層次分明，于是讓他陳述答案。學生有點訝異，校長向他投以贊許的目光。自尊自信讓他潛力無限迸發，經過努力，當年政治單科成績進入班級前五名。

2.糾正認識，強化內在驅動

調查表明，優生多有明確的學習目標，而學困生則往往學習目標不明確。學習目標越明確，學習內驅力則越強，反之則越弱。高中政治德育性質往往使學困生認為學政治就是“說假話”，學“政治”毫無用處。為了糾正他們的錯誤思想，本人在教學中經常播放一些時政評論類的節目，讓他們通過感官體會分析社會經濟、政治、文化現象。還同他們講清楚高中政治四個模塊教學的主要內容，把大學的一些相關專業和二級學科、大學招生專業目錄和社會招聘工作呈現給他們。他們對學科的廣大表示驚訝，都認為原來學好政治這么“有用”。

3.豐富體驗，增強學習興趣

心理學家皮亞杰認為“所有智力方面的工作都依賴于樂趣”，興趣是推動學習的重要動力。為了讓學困生在豐富體驗中增強學習的興趣，本人在政治課教學中力求做到三個多樣化，一是課堂素材多樣化，將陽江本土資源、廣東熱點事件、國內外重大時政融入教學；二是課堂教學形式多樣化，如開展主題辯論、角色扮演、主題演講等活動；三是媒體資源運用多樣化，新聞紀錄片、詩歌朗誦、經典紅歌、綜藝熱點都曾進入本人課堂。如在講授新課《意識的作用》時，本人采用“關于建設富美陽江的規劃”的內容創設有關情境，使學生深深體會學科知識與生活現象的有機統一。在教學《樹立正確的消費觀》時，設計了四種消費場景，然后通過角色扮演活動讓學困生模擬場景，激發了課堂參與的積極性，更使他們在感性體驗中實現對知識的理解。又如高三復習《文化創新》時，我播放了當時綜藝熱點人物裘繼戎的視頻：中國傳統京劇和西方街舞融合，有效激發了學困生主動參與課堂討論。

（二）提高學習能力——讓學困生善于學

綜合各種定義，本人把學習能力理解為通過一定的學習實踐形成的學習習慣、學習方法、學習思維能力等。提高高中政治學困生的學習能力就必須培養他們良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，提升學習思維能力。

1.因生而異，培養良好習慣

良好的學習習慣包括課前必預習，課堂必參與，課后必復習，作業必完成等。學困生往往在這些方面都是有欠缺的。在課堂比較容易觀察到學困生的表現，因此本人重點抓了課前預習和課后作業的完成。針對學困生的知識基礎薄弱特點，在導學案上給予更多的學習提示。為了防止學困生不做或者照抄別人作業，本人針對學困生的解題能力，設置三級梯度作業，供他們選擇。對按時按質完成預習和作業的學困生給予獎勵和表揚，這樣慢慢地培養起他們的良好學習習慣。

2.科學滲透，教導有效方法

“教是為了不教”，只有幫助學困生掌握有效的學習方法，才能讓他們迅速扎實掌握政治學科基礎知識、提升學習效果。本人教導學困生要采用針對性的方法掌握高中政治四本教材內容，應善用比較法把握《經濟生活》里的概念，如比較貨幣政策和財政政策、市場調節和宏觀調控的區別；學會用一主體把《政治生活》相關知識聯系起來；學會用“是什么、為什么、怎么辦”思維框架法構建《文化生活》知識體系；對《生活與哲學》的學習要處理普遍原理和具體情境的關系。

3.探究教學，提升思維能力

思維能力是智力結構的核心，也是學生順利學習的基礎和關鍵。高考越來越注重考查學生分析歸納、綜合調動知識解決問題的能力。在學困生中常出現“課堂能聽懂，課后不會做題”的苦惱，這與他們在課堂上長期被動接受知識、思維能力未能得到充分鍛煉很有關系。本人在政治課教學中經常開展探究教學，著眼于培養學困生分析歸納、綜合運用的能力。如在高三復習《投資和融資》時，我摒棄了傳統復習如講解知識點、例題分析、學生練題的做法；首先通過多媒體展示問題情境，要求學生分析表格，歸納儲蓄存款、購買股票等不同投資方式的風險和收益的特點。接著展示家庭投資餅形圖，要求學生分析該家庭投資特點及投資科學性；然后通過生生互問、互答，教師引導，得出科學投資要遵循的原則。在課堂探究中重點關注學困生的表現，教會學困生如何參與討論、如何學習他人分析問題的角度和邏輯，這樣，在一次又一次的探究中，學困生的思維能力有了顯著的提高。

（三）增強學習毅力——讓學困生持續學

學習毅力也稱學習意志力，指人們為了達到某一學習目標勇于克服困難、努力進取的意志品質，它的主要特征有自覺性、持久性、堅韌性。與優生相比，學困生學習毅力明顯不足，增強政治學困生的學習毅力是保障他們持續學習的有效途徑。

1.長效評價，促進自覺自律

本人認為賞識激勵對轉化高中政治學困生比處罰有用，建立一個長效的激勵機制非常重要。本人和學困生約定，老師會對他們在課堂上的表現打A和B兩級，時間最短一個月。若能達到目標，老師會贈予他們喜歡的書籍。這能促進他們在課堂上做到自覺聽課和積極參與課堂討論。

2.共同堅持，鍛煉持久耐力

學困生對政治課的學習容易出現“三天打魚，兩天曬網”。為了培養他們意志的堅韌性，本人與他們約定堅持每天寫反思日記的做法，引導他們把每天在政治課堂上、自主學習的所得所疑記錄下來。從堅持21天到1個月到2個月，慢慢的，學困生做事的堅持性培養起來，知識基礎也厚起來。

3.疏導泄壓，助力直面挫折

知識基礎薄弱型卻勤奮的學困生更容易受考試成績打擊。在講授《用發展的觀點看問題》時，本人運用“事物發展的過程是前進性和曲折性的統一”原理告訴他們要懂得學習過程同樣是前進性和曲折性的統一，挫折是難免的，堅持努力定能達成目標。 運用“量變是質變的必要前提，質變是量變的必然結果”原理讓他們懂得學習的過程也是循序漸進的，當知識和能力積累到一定程度必定會實現學習上的飛躍，以此堅定他們的學習信心。

做好高中政治學困生轉化工作并非一蹴而就，需要反復抓，但無論如何抓都基本離不開激發學習動力、提高學習能力、增強學習毅力這三大“抓手”。激發學習動力，讓高中政治學困生自己樂意學，這是轉化的前提；提高學習能力，教會他們擅于學，這是轉化的關鍵；增強學習毅力，幫助他們做到持續學，這是轉化的保障。

參考文獻：

[1]李獻林，張淑清.學困生心理特征與教育[M].人民教育出版社，2008：223.

[2]閆桂琴，劉國勝.中學思想（品德）政治教學論[M].北京師范大學出版社，2010：183.

編輯 趙飛飛