初中英語教學學生自主學習能力的培養(yǎng)

崔建剛

【摘 要】作為一門國際型語言，英語是人們進行溝通交流的重要工具。同時英語學科還具有獨立的語音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)以及語法系統(tǒng)。近年來，隨著教學改革的不斷推進，在英語教學中對于培養(yǎng)學生自主學習能力，凸顯學生主體地位的呼吁越來越大。作為一名英語教師，我們要深刻的意識到學生是教學活動的參與者和創(chuàng)造者，要積極發(fā)揮他們的主觀能動性，讓學生真正成為英語課堂的主人。培養(yǎng)學生自主學習能力不僅有利于學生英語水平的提升，同時還能夠優(yōu)化初中英語課堂教學，提高教學效率。

【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂教學 自主學習能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.042

何謂自主學習能力，就是說在學科教學過程中，學生主動對課本內(nèi)容以及教學相關(guān)知識進行學習和探究，自主建立學習計劃，完善自己的知識體系，并不斷根據(jù)自身實際情況調(diào)整學習方案，最終實現(xiàn)自身學習素養(yǎng)的全面提升。初中英語是學生語言學習的重要階段，既需要教師的引導和點撥，同時也離不開自主學習的開展。

一、利用微課導學，做好課前預習

對于初中學生而言，如何向僅有的45分鐘英語課堂要質(zhì)量，要效率，成為了當前初中全體師生面臨的重要課題和急需解決的難題。因此，教師可以通過網(wǎng)絡平臺對學生的課前預習活動進行引導，幫助學生更加牢固的掌握課堂需要學習的知識[1]。例如在開展《What were you doing when the UFO arrived？》單元教學時，我就針對該章的知識點制作了微課視頻，并上傳到網(wǎng)絡教學平臺中，要求學生在課前對微課進行學習，并根據(jù)自己的理解去搜集關(guān)于UFO的相關(guān)資料，并整理上傳到教學平臺中，供大家相互交流和學習。學生在自主搜集相關(guān)資料和學習資料的過程，其實也就是學生對知識理解記憶的過程，而這一過程是由學生獨立完成的，對于培養(yǎng)學生自主學習能力具有非常重要的促進作用。

二、采取分層教學，激發(fā)學生潛能

由于認知能力、學習水平的不同，使得不同學生對于英語的掌握程度也存在一定的差異。為了讓每一位學生都能夠享受知識的熏陶，教師要注重教學方式的選擇，而分層教學法能夠很好地解決這一問題。例如在開展閱讀教學時，我首先根據(jù)學生的閱讀能力，將其劃分為高中低三個層次。針對閱讀能力高的學生，我要求學生對文章進行深入閱讀，并要求這部分學生對文章中所涉及的語法進行總結(jié)，以此來強化學生對文章的理解。而針對閱讀能力一般的學生，我要求他們在精讀全文后，思考部分概括性的問題，并引導這部分學生通過對文章的理解來探尋問題的答案。而對于閱讀能力較低的學生，我則要求他們在通讀全文后，通過翻閱詞典、在線翻譯等方式理解全文大意和中心思想。通過采取分層教學，能夠?qū)虒W資源進行優(yōu)化整合，讓每一位學生都能夠完成學習任務，激發(fā)學生潛能，為自主學習能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

三、引導大膽質(zhì)疑，提高學生參與性

學習的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，只有通過提出問題——分析問題——解決問題這一過程所得出的感悟和結(jié)論，才能被稱之為知識。例如在開展《You should brush your teeth twice a day》1A教學時，首先我要求學生自主對課文進行閱讀，并找出其中的重點和難點，F(xiàn)or example：should/should not；bad better/had better not；please do something/please don't do something等語法的運用，通過閱讀，有的學生對于hurt在寫作中的應用存在疑慮，還有的學生對于疾病或事故建議以及短語動詞的正確運用也不是特別清楚。對于學生的提問，教師要及時進行解答和講解。通過有針對性、有計劃、有目的的引導學生通過自主學習去挖掘問題所在，對于不明白和存在疑慮的地方提出來，然后再開展針對性的教學活動。通過這樣的方式不僅能夠讓學生在探索和思考中發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，也能夠有效提高學生對于學科學習的參與性，對于培養(yǎng)學生自主學習能力非常有利。

四、開展合作探究，提升自學能力

在所有學科的教學中，小組合作探究都是行之有效的教學方式。在初中英語教學中采用小組合作探究不僅能夠加強學生之間的溝通交流，同時也能夠點燃學生思維，讓不同的思維模式在交流中發(fā)生碰撞，從而產(chǎn)生更多的靈感。在開展初中英語教學活動中，教師就可以根據(jù)學生的學習能力、性格特點、興趣愛好等因素對學生進行分組，形成相輔相成，優(yōu)勢互補的合作小組，通過小組之間的相互交流，相互探討，互相督促，促進小組成員共同發(fā)展，激發(fā)學生自主學習的能力[2]。例如在開展《Save our world》教學時，我就要求學生以小組為單位，圍繞“當前地球面臨什么樣的問題？我們應當如何去拯救地球呢？”這些問題進行討論，并由每組派出代表分享小組觀點。一時間課堂氛圍異?；钴S，每個學生都參與到了教學活動中，體驗到了英語學習的樂趣。

五、結(jié)語

總而言之，對于學生自主學習能力的培養(yǎng)，教師不能夠一味地生搬硬套，要根據(jù)教學實際適當?shù)恼{(diào)整教學策略，否則只會適得其反。通過微課導學，做好課前預習；分層教學，激發(fā)學生潛能；大膽質(zhì)疑，提高學生參與性；合作探究，提升自學能力等手段來激發(fā)學生對英語學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力。

參考文獻

[1]張江海.淺析初中英語自主學習課堂教學模式[J]校園英語，2018（4）

[2]宋瑞軍.淺析新課程下對初中生英語自主學習能力的培養(yǎng)[J]試題與研究：教學論壇，2015（8）：25-25