生活化教學在小學數學教學中的運用

李明輝

【摘? ? 要】新課改政策對小學數學的教學方法提出了新的要求，傳統的老式教學方法，在很大程度上都限制了小學生學習數學的能力，導致數學成為了一門小學生們眼里最難的科目。所以，教師要關注新的教學方法在小學數學教學中的運用，推動數學發展。

【關鍵詞】生活化? 小學數學? 教學運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.036

小學數學的學習對大多數小學生來說是困難的，因為數學強調學生的邏輯思維能力、構建模型的能力以及計算能力，大多數小學生不具備或者不完全具備這種學習能力。小學數學是學生真正開始研究數學的入門階段，這一時期，如果把根基打牢了，那么對學生來說，以后的數學學習便不會那么困難，數學學習效率也會有所提升。數學的邏輯思維能力練上去了，其他理科科目的學習也會變得相對簡單，這正是教師要看到的學生要得到的、社會要求的。

一、生活化教學運用在小學數學教學中的優勢

（一）生活化教學將教學內容生活化、簡單化

生活化教學，顧名思義就是把生活情景用于數學學習中，將生活與學習融為一體，生活化教學能夠將數學知識點變得更加靈活、更加簡單。比如教師在講到“74+75”的求和運算時，學生很容易產生“這么大的數字我肯定會算錯”的想法，從而對這道題失去學習的欲望和計算的欲望。這個時候就需要教師賦予這道求和的題目生活氣息，教師可以這樣說：從同學A家到同學B家要走75步的路程，從同學B家到同學C家需要走74步的路程，那么從同學A家到同學B家再到同學C家一共需要走多少的路程？這樣一來，這道大數字的求和題目就變成了一道簡單的同學家到同學家距離的計算問題，學生也就更加愿意進入到這道題目的情景當中，根據題目的提示和要求來進行思考和解答。教師甚至還可以讓學生自己舉例子，學生會想到的例題：從自己家到好朋友A的家需要走XX的路程，從好朋友A的家到好朋友B的家需要走XX步的路程，從而計算自己家到好朋友A家再到好朋友B家一共要走多少路程。這樣一來，教師就在無形中教會學生用舉一反三的方法來解決生活中遇到的數學問題。

（二）生活化教學讓小學數學教學更加具有趣味性和創造性

小學生正處于人生的發展階段上升階段，這個時候家長和教師都要注意對學生創造力的培養，激發學生對探索發現和對學習的興趣，生活化教學就可以幫助教師達到這個目的。比如，教師在講到哪個圖形更加穩固的時候，可以將學生進行分組，讓學生內部討論，每個小組得出一個大家最認可的答案。學生可以在教室或者是家里找到由這個圖形制作而成的物品，然后拿到教室里相互對比和檢測;或者學生也可以發揮自己的想象力和創造力，親手制作一個由小組內部推選出來的形狀的物體，各小組將自己找到的或制作的物品拿出來，向全班同學展示并講述小組內部認為該圖形形狀最穩固的原因，最后全班進行投票，票數最高的小組可以獲得相應的獎勵。

二、生活化教學在小學數學教學中的運用

學生聽不懂教師講授的數學內容或者知識點的很大一個原因，是由于數學上的一些專業名詞對學生的數學學習產生了巨大的阻礙。比如“加數”、“被加數”、“減數”、“被減數”這樣類似的名詞，就會很容易讓學生混亂，因為無法理解這些名詞的意義，所以導致學生在學習數學的時候總是對數字的地位模棱兩可、模糊不清。比如“20+30”這樣一道簡單的加法題，學生也會很容易弄不清楚哪個是“加數”哪個是“被加數”，雖然大多數學生能夠做出這道題，但是他們對題目中每個數字的地位和涵義還是很不清晰。就像學習英語一樣，如果不能弄明白每個單詞在句子或者是詞組中的成分，那學生就只能死記硬背沒有真正理解，這在英語的學習中是大忌。

又如在語文的學習中，教師總是會先要求學生弄清楚文章中的主語、事件、經過、時間、地點等要素，只要弄清了這些，學生才能更好地理解文章內容，從而對文章問題進行解答。那么，我們常說的這些句子成分該如何輕易地被教師解答？教師又該如何輕易地將其轉化成生活化教學呢？這時，教師就要在問問題時將語言生活化、將提問內容生活化，從而達到將生活化教學運用在小學數學教學當中的目標。我們再回到“20+30”這到題目當中，老師在問學生“加數”和“被加數”之前可以給學生先創設這樣一種教學語言環境：同學們都知道孔融讓梨的故事吧，故事中的孔融將大的梨子讓給了自己的哥哥弟弟，自己卻選了最小的一個，但是最后孔融還是和哥哥弟弟們一起吃到了又甜又爽口的梨。那么最終，我們就可以知道孔融和哥哥弟弟們一起吃梨或者是梨被孔融和哥哥弟弟們一起吃掉。所以，大家就可以把孔融和哥哥弟弟理解成題目里的“20”，把梨理解成“30”，梨子被吃掉，那么我們就可以說“30”被“20”加上。最后，我們得出結論：“30”就是“被加數”，所以，“20”自然就是“加數”了。

三、生活化教學在小學數學教學中遇到的問題和解決方法

由于許多教師還沒有了解到生活化的深層意義，所以就會有教師想把問題生活化但是卻做不好的這種現象發生，當問題發生的時候，教師無力做出彌補，所以學生只會越學越混亂，在這樣的教學環境中，學生是不會得到提升的。教師看不到學生的學習效果，也會產生挫敗感，甚至有的心理素質比較差的教師還會陷入自我懷疑中，懷疑自己的教學能力和專業水平，從而喪失對教學的信心。如此反復的惡性循環，只會讓社會對教師失望、讓家長對學生失望、讓學生對學習失望。所以，面對這樣的問題，教師要學會提高自我修養，不光要攻克數學科目上的難題，也要學會學習其他有關教育方面的知識。比如兒童心理學等專門對學生心理進行研究的書籍，通過這類書籍，發現學生學習時的心理特點，結合這些心理特點找到最適合學生學習的方法以及改善教學內容生活化的語言。除此之外，還要多向別的老師學習請教，自己再不斷地反思、總結和研究，在每一次的學習后都爭取得出一個新的結論和改變方法，將這些方法與自身的教學方法進行結合，以此來提高數學課堂的有趣性，提高課堂教學有效性、提高學生學習數學的興趣。

生活化教學方法在小學數學教學中的運用已經是很普遍的了，這是新課改對教師提出的嚴格要求，也是社會變遷對教師提出的新挑戰。老式的教學方法因為不適合現行的教育觀念，所以被擯棄;那么，教師如果不想被社會淘汰，就必須要學會提升自己的能力、改變自己的觀念，將生活化教學合理地運用在小學數學教學當中，帶動小學數學的發展，帶動中國教育界的發展，為國家培養有文化、有理想的學生。