分類教學模式在中學體育教學中的科學運用

肖永杰

【摘? ? 要】體育是中學教育教學的重要組成部分。也是實施素質教育的重要內容與方式。中學生不論是在接受能力方面，還是身體素質方面，男、女生都存在很大的差異，體育教師如果運用單一的教學模式進行體育教學，就無法科學提高中學生的身體素質。在體育興趣方面男、女生也存在很大的差異，如果運動項目不科學，學生就沒有學習的積極性。因此，體育教師只有科學運用分類教學模式進行教學，以學生興趣為導向進行項目設置，才能激發中學生的學習興趣，科學提高中學體育教學的教學效率。

【關鍵詞】中學? 體育教學? 分類教學模式? 科學運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.055

一、分類教學基本概述

（一）內涵分析

新時期，很多中學體育教學仍然采用教師制定項目，然后促使學生集體參與。這種固定的模式很難與學生興趣相契合，導致體育教學受到限制。而分類教學則是以新課改為導向而呈現的具備創新性的教學模式。該模式將學生興趣愛好看作實施核心，教師借助分類教學進行因材施教，在對中學生學習積極性進行調動的同時，使學生運動項目更富選擇空間。

（二）中學體育教學進行分類教學的重要性

分類教學本質是以學生差異及興趣愛好為導向而實施的，促使中學體育教學“以教師為主導”、“以學生為主體”。教師以體育教學目標為指導，根據學生的具體特點及其素質等方面的情況展開針對性的指導，確保學生的學習積極性得到調動。此外，分類教學所憑借的新穎的教學模式會指引學生結識更多伙伴，在推動學生心理素質發展的同時，也使中學體育課堂變得更加豐富多彩，更加生機勃勃。

二、中學體育教學存在的問題

（一）學生的學習興趣不高

中學體育教學通常具備增強體質與促進身心健康等作用，因而廣受學生們的喜愛。但隨著學生年級的增長，在興趣愛好層面也隨之呈現個性化，其學習也伴有傾向性。而且中學生會因高考負擔等心理因素，導致體育學習興趣受到抑制。一些女生會覺得體育與自身毫不相干，并不愿融入體育項目之中;而男生則覺得體育課堂以及教學組織相對單調枯燥與嚴格，進而產生厭學等消極情緒。

（二）教學效率不高

隨著年齡的不斷增長，中學生在思想層面變得愈加成熟，他們對于體育相應教學組織、流程等基本了解，使得求知欲以及好奇心等逐步喪失。若仍以陳舊的“灌輸化”模式進行體育教學，學生便僅是受命令壓迫而參加運動，很難從根本上強化其運動意識，導致體育教學效率不高。

三、分類教學模式在中學體育教學中的科學運用

（一）靈活分組教學法

分類教學需要教師實施靈活分組，以學生特點為導向展開分組，確保組內體育水平相對接近，并定期展開組間調整，使組內體育水平差異逐步變大。教師借助靈活分組可以明確學習狀況，從而推動其教學方式更富多樣性。同時，學生通過和不同體育水準同學的合作，能夠更好地進行合作與交流。比如，健美操學習時，教師可先依靠練習，對他們的協調性及規范性加以了解，而后將水準類似的學生置于同一小組，并指引他們展開組內交流。待一定練習后，再次展開分組，確保組內水準存在差異，進而依靠動作規范且優美的學生來帶動小組整體。

教師憑借分組教學，能夠以體育水平為準則實施針對指導，并可以推動團隊協作。而借助小組合作能夠促使學生迅速而明確的掌握運動內容，學生依靠自主練習也可提升體育知識及運動技能。同時，自主練習還應依靠教師指導，對于錯誤動作，教師必須及時指正。不論是體育知識還是精神均可借助分類教學得到有效傳授。

（二）科學增加體育項目

中學生通常會因高考的壓力而降低體育興趣，而繁雜課程與實踐也會縮短運動時間。學生在體育愛好方面不盡相同，男女生間尤為如此。男生通常熱愛具備競技特征的項目，而女生則偏向于健美操或羽毛球等休閑項目。因此，體育教師需要以體質、興趣等的差異為導向進行小組課程的相應開設。運動內容需要按照運動基礎及體質性格等明確運動類型，并以上述范圍選取體育項目。但當前體育教學僅提供籃球、足球等常見器材。所以，現有項目很難契合學生需要。所以分類教學必須適當進行項目的增加，可借助選項班的合理開設，除了開展課程要求的項目外，還應確保分項教學的同步實施，確保學生興趣得到全面調動，在實現體育目標的同時，推動課堂向著多樣的體育平臺發展。例如：網球運動便深受學生喜愛，教師可從運動內容、時間出發，進行網球課的合理設置，同時向學校求助，可在校園內對網球場地進行專門劃設。依靠分類教學可促使學生從興趣愛好出發進行運動鍛煉，不論是積極性還是運動效果均會得到強化。

（三）進行科學分層

對于中學體育教學而言，學生在身體素質差異明顯。學生發展任何階段或者是橫斷面，皆會受個體技能及學習方式、態度等方面的限制。而體育教學實現合理分層，能夠以學生特點（成績及能力水平等）為導向展開分層。而后教師便可根據小組特點實施針對指導。比如，對1000（800）米跑步展開教學、訓練時，教師便可依據小組特點進行層次化方案的制定，并于具體訓練時對呼吸技巧進行傳授。例如，“三步一吸、三步一呼。”如果學生運動水準較低，就改為“兩步呼吸”的方式。教師依靠分層教學可推動教學更富層次性，教師以學生層次為依據來指導學生，確保課堂效果得以強化。此外，教師需要對教學思路加以實施調整。切忌仍以傳統思維為基礎展開教學，否則即便借助分類教學，教學效果也不會理想。因此，教師必須以傳統模式為基礎實現針對性調整和相關改進，對分類教學相應實施條件加以思考。例如，怎樣分類、怎樣評價等。

綜上所述，在中學體育教學中科學運用分類教學模式，不但可以調動學生的學習興趣，而且可以使教學效果得到高效強化。但該模式要以人為本，從學生的實際出發，有的放矢地對多類教學方式進行科學融合，只有這樣，才能進一步提升學生的身體素質和綜合素質，才能促進學生的全面健康發展，才能科學提高中學體育課程的教學質量。從而為推動中學體育教育教學的科學發展。

參考文獻

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