師生互動在小學語文教學中的研究

胡銀三

【摘? ? 要】小學語文教學對教師和小學生來說都是很重要的，教師要尋找好的方法幫助學生樹立正確的語文學習觀念，增強語文課堂教學趣味性，讓學生融入進課堂;學生需要配合教師，獲取更多語文知識，提升語文素養。

【關鍵詞】師生互動? 小學語文? 教學研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.158

小學語文學習重在學習語文基礎，基礎打得牢固，學生在未來的求學路中也回走的更輕松。課堂的兩個主體：教學主體——教師，學習主體——學生，在語文教學中的活動問題一直被社會關注著，探討這作為一種并不算新的課堂教學方法。師生互動能夠有效的增強學生的學習興趣、提升課堂效率。同時，這也是提升教師和學生關系的好方法。懂得運用師生互動的教師是一個有方法的教師，能夠在教學過程中發現學生的特點，有效進行師生互動的教師是有能力的教師。

一、師生互動在小學語文教學中的意義

（一）師生互動能夠有效帶動課堂氛圍，提高學生學習語文的興趣

師生互動可以打破課堂僵局，為小學語文課堂教學注入新的活水，從而活躍課堂的氛圍，讓教學課堂不再“死氣沉沉”，學生能夠進入到課堂中，才表示課程的開始。小學生本身就是“閑不住”的那一類，小學生的好奇心是很重的，看見新奇的事物會問、遇到不懂的問題也喜歡問，總是想要從他們尊重的人——教師那里獲得最終的正確答案。所以，小學生在問問題的時候，教師就可以抓住機會提高和學生互動的意識，不能簡簡單單的就告訴學生標準答案，而是要和學生像“打乒乓球”一樣，有來有回。教師既要接的住球，又要打的好球，在一問一答、反復問答中，幫助學生弄清答案的由來。但是也不能太過打擊學生，要循序漸進，根據學生的心理摸索，用學生聽得懂的話，給學生講解，向學生提問，在師生互動中完美的幫助學生解決問題，同時也帶動了語文課堂氛圍，讓學生真正的喜歡上語文課，而不是為了上課而上課、不可避免的要上課。教師在向學生拋出問題的時候，也正好鍛煉了學生的思考能力，讓學生覺得語文學習還是能學到很多他們不知道的東西的，從而提高學生學習語文的興趣。

（二）師生互動能夠增強師生之間的和諧關系，有利于教師幫助學生健康成長

瑪麗·居里說過：“不管一個人取得多么值得驕傲的成績，都應該飲水思源，應當記住是自己的老師為他的成長播下最初的種子。”可見教師對學生的影響是巨大的。師生的互動，能夠幫助教師了解學生、走入學生。通常一個班級的學生是很多的，但是教師卻是有限的，教師想要在短時間內很好的了解到學生，就必須要與學生互動，通過師生互動，教師才可以有效的了解到學生的心理發展、語文素養、對語文的喜愛程度以及學習語文的能力。教師就可以根據這些互動所得，對學生進行合理的評價和相對應的幫助，讓學生能夠輕松學語文。

二、師生互動在教學當中的表現方式

（一）師生互動之提問篇

課堂上最常見的師生互動方式就是課堂提問，教師通過提問達到檢驗學生的目的。課堂提問能夠幫助教師了解到學生預習以及學習的情況，教師因此判斷教學成果是否有效，自己對教學效果是否滿意。契科夫有一篇小說叫《變色龍》，文章中作者借變色龍能在不同的環境和情境中變換顏色保護自己，來諷刺那些趨炎附勢的小人。以這一篇小說為例子，教師就可以問學生：“變色龍為什么要變色？”學生：“為了保護自己，讓自己在艱難的環境中活下來。”教師：“非常好。那么這篇小說里誰是變色龍呢？”學生：“奧楚蔑洛夫！當他以為咬人的狗是將軍養的時候，就表現的對受害人絲毫不關心;當他以為狗不是將軍家的時候，就又好像站在了受害人一邊。他在文章中變了很多次自己的觀點，一點都不堅定。”教師：“回答正確。奧楚蔑洛夫十分善變，但萬變不離其宗，這‘宗’是什么呢？”學生：“見風使舵，趨炎附勢。他不敢找將軍麻煩就欺負百姓?！苯處煟骸班?，奧楚蔑洛夫一時一個樣，很善變。那么是什么因素促使‘變色龍’一變再變？”學生：“奧楚蔑洛夫反復無常的因素正是將軍的威勢，奧楚蔑洛夫不敢得罪將軍?！苯處熅涂梢話伋鲎罱K的問題：“作者將文章命名為變色龍的含義是什么？”這最后一個問題，就將文章提升了一個高度，考學生對文章整體的理解了。

（二）師生互動之鼓勵篇

教師除了對學生提問外，還可以對學生提出表揚和鼓勵，這也是很有效的能夠提高學生學習語文興趣互動方法。很多教師習慣性的將學生叫起來回答完問題之后，就直接安排學生坐下來，沒有對學生進行點評或者對學生寄予相應的鼓勵，這樣很不利于發展學生回答問題的積極性。教師要學會在這一方面改善，給學生一種教師在肯定自己的感覺。

三、小學語文課堂中師生互動存在的問題和改進方法

教師一定要注意師生互動的有效性，保證師生互動萌能夠在課堂上發揮出最大的作用。有一部分缺乏教學經驗的老師，很關注學習成績好的學生，這一現象在上公開課的時候尤為明顯。教師會事先安排好公開課上需要發言的學生，這類學生通常就是班里的“好學生”，為避免“差學生”出錯，影響上課效果。這類教師的行為嚴重的打擊了“差學生”的自尊心，讓他們更加對自己否定，覺得自己處處不如人，這就導致這類學生的學習成績越來越差。所以教師要學會合理提出問題，讓每個學生都有回答問題，表現自己的權利。每個學生都是平等的，教師不應該區別對待。

另外，一些教師也不注意問題的難易，給學生的問題都是超出學生能力范圍的，導致學生無法回答，長時間下來，學生也不愿意站起來回答教師的問題，教師慢慢地就不再提問。久而久之，師生互動就減少了，學生和教師之間的交流也減少了。這樣的學習對學生來說是沒有任何效果的，對教師來說也是一次失敗的教學經歷。這時候，教師就要學會找出課堂學習重難點，根據學習內容，與學生進行合理恰當的互動。問問題的時候也要掌握技巧，從簡單到復雜難度慢慢地增加，這樣，有利于學生對知識的吸收，可以幫助學生反應，增強學生對學習內容的理解，最終提高了教學效率和學生的學習能力。

師生互動在小學語文甚至是更高級別的語文學習中也是經常存在的，教師只有學會了合理進行課堂師生互動，才能避免課堂問題的發生，節省時間、節省教學資源，讓學生愛上語文，能夠感受到語文散發出來的魅力。面對現存的問題，教師要學會反思，在教學中慢慢摸索出更加好的解決方法，早日解決問題，讓課堂教學越來越好，學生學習越來越輕松。在這樣愉悅、輕快的氛圍中學習，為學生日后的升學、做人等方面都打下堅固的根基，為學生的健康成長提供保障。