思維導圖在小學語文習作教學中的應用

程曉梅

【摘 要】思維導圖是一種簡單有效的思維方式，利用人的發散思維表達圖形思維，利用人的邏輯思維和閱讀經驗形成的一種腦圖形式，是促進學生大腦潛能開發的一種思維方式。作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現，是語文教學的重要任務。本文通過構建思維導圖的基本作文教學模式和訓練體系，研究優化小學語文作文教學的可行性，為提高小學生習作的興趣及寫作水平，提高教育教學質量而努力。

【關鍵詞】小學語文 習作教學 思維導圖

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.100

寫作是一項復雜的思維活動，需要學生具備較強的邏輯思維和語文功底，這對部分學生而言具有較大的學習難度。因此，如何訓練學生寫作思維，提升學生寫作水平，也就成為了一項教學難題，而思維導圖的出現正好解決了這一教學難題。眾所周知，思維導圖是有效表達發散性思維的圖形思維工具，它不僅運用了圖文并重的技巧，還遵循了學生記憶、思維等規律，利于喚醒學生大腦的無限潛能。基于此，教師可以借助思維導圖開展小學語文寫作教學活動，這不僅能增強學生的寫作興趣，更能激發學生的想象力。那么，如何借助思維導圖優化小學語文寫作教學呢？

一、構建清晰的知識網絡

思維導圖能夠使學生圍繞主題，快速建立起清晰的知識網絡。小學生的自控能力差，認知能力淺，思維和注意指向容易分散。他們在習作過程中不知道從何下手，并且很難集中精力去學習和鉆研。假設學生根本不知道什么是“思維導圖”，當面對一個題目的時候，可能一下子腦子里涌出各種影象、畫面、聲音；也許會想到一個認為很符合題意的典型例子，或者是一句名人名言，但馬上又被新的什么代替了。努力想抓住，它們卻混雜在一起，充斥著思路，它們可能稍縱即逝，畢竟，情景一失永難摹。因此，學生應付的已經不再是作文本身，而是腦海中那些互相碰撞的思路和事例。思維導圖可以清晰地反映出我們的思路。它直觀地讓我們看到自己思維的脈絡，這個脈絡將繼續幫助我們在接下來的寫作中不至于脫離主題，幫助學生解除了在寫作中對短暫記憶過于依賴的風險。分析出多個立意后，就可以選擇掌握素材多、典型的立意來寫作。

二、幫助學生發散思維

思維導圖最大的一個特點就在于其發散性，與頭腦風暴中的發散性思維有異曲同工之妙，思維導圖在小學語文高段寫作中的運用，有助于幫助學生發散思維，例如，教師在進行以“生命”為主題的作文教學中，可以采用思維導圖的形式，準備與生命相關的圖標，在課堂教學中，將這些圖標分別貼在以“生命”二字為主線的思維導圖四周，并引導學生思考哪些內容和生命有關，在黑板上呈現一個發散性的圖形，有利于引導學生發散思維，盡可能想出與生命這一主題有關的寫作要點，讓班上的學生盡可能寫出多種多樣的文章。

三、指導學生進行謀篇布局

寫作需要學生具備較強的謀篇布局能力，這樣才能寫出結構優美、邏輯順暢、主旨鮮明的好作文。對此，教師可以借助思維導圖，讓學生清晰地了解作文整體與局部的關系，進而引導圍繞寫作主題，深究各項寫作細節，最終豐富寫作內容，完善寫作文章。但較強的謀篇布局能力不可能一蹴而就，而是需要學生經過長時間的積累和訓練。因此，教師在寫作教學時，一定要借助思維導圖引導學生準確掌握寫作布局模式，認識文章結構的重要性，以此來提升學生的各項寫作能力。例如，在寫作教學《難忘的一件事》時，借用“思維導圖”引導學生進行了寫作布局。首先我讓學生在課前準備了一張白紙和幾根彩筆，然后將寫作主題安排到白紙中央，并引導學生由此開始構建自己的思維導圖。需要注意的是，這一構建模式與傳統的“列提綱”有所不同，它具有無限的延展性和開放性，可以為學生提供更廣闊的思維空間，從而打破傳統列提綱的禁錮。在這一構建過程中，許多學生都列出了自己的思維導圖，并通過思維導圖直觀地展示了作文的具體結構。如一個學生將文章結構劃分鳳頭、豬肚、豹尾三部分，并利用不同顏色的彩筆標注了“詳寫”和“略寫”部分，并在詳寫部分中簡單描寫了事情的發展經過。這一思維導圖不僅清晰地展現了作文的“構思”，還凸顯了寫作內容之間的邏輯性，從而有效提升了學生的謀篇布局能力，提升了學生的各項寫作能力。此外，這樣圖文并茂的思維導圖也進一步激發了學生的寫作興趣，從而有效消除了學生的畏難情緒。

四、加強學生和老師之間的交流

在傳統的作文教學中，一般是老師教，學生單方面接受，然后學生將寫好的文章交給教師，教師進行閱讀和批改，師生之間的交流僅僅停留在批語這類的紙面上，內容大多集中在寫作格式，文章立意等方面。在寫作的思路形成以及內容方面，教師和學生之間基本上沒有過多交流，在作文的形成過程中，教師的參與程度不夠，大多是老師布置任務，學生進行寫作這種單向的知識傳遞。利用思維導圖進行作文教學，能夠讓老師和學生之間在作文的寫作全過程中進行交流溝通，進而能夠激發學生更多的寫作想法。在傳統的作文課堂教學上，由于正課時間較為緊張，造成學生之間互動交流的機會比較少，無法激發學生的思想火花，教師對學生的了解也比較少，學生在傳統的課堂教學形式下經常處于被動狀態，受到標準答案和標準格式的規范和束縛，限制了學生創新思維的發展。思維導圖的形式能夠讓學生成為課堂學習的主體，在課堂上增加師生之間的互動，進行思維方式的交流，活躍課堂氛圍。

五、豐富寫作的內容

小學生的認知能力和思維方式受到自身發展的限制，因此在小學作文教學過程中，學生對寫作的理解是有限的，教師在教學過程中應合理運用思維導圖，為學生構建知識體系，形成正確的構圖認知。教師在構建思維導圖的過程中，可以充分結合教學資源，不斷地豐富教學的主要內容，強化學生對于寫作的認識，促使學生更準確地把握作文題目，提高寫作能力。同時，作文教學的實際教學過程中，教學內容的設置是教學活動的關鍵。教師在作文教學內容的選擇上應結合學生小學作文的特點，為學生設計科學合理的內容，鍛煉學生的作文能力。

總的來說，思維導圖是一種有效的教學方法，可以有效提高學生的學習能力和寫作能力。教師應積極地運用思維導圖進行教學，提高作文教學效率。此外，教師應根據具體的教學內容創新思維導圖的具體應用，有效地進行素質教學，激發學生的創造性思維，提高學生的綜合素質。

參考文獻

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