如何運用微型物理實驗優化初中物理教學

蔣成波

【摘? ? 要】初中物理作為初中教學課程之中的重要學科，并且物理知識和人類的生活有著緊密的關系，同時初中物理是學生們學習物理知識的啟蒙階段，學生們進行這門課程知識的學習，不僅有利于幫助學生們加深對于這個世界的理解和認識，同時對于學生們綜合能力的提升也有著極大的促進作用。因此，本文主要分析微型物理實驗在初中物理教學中的應用意義與策略，以供參考。

【關鍵詞】微型物理實驗? 初中物理? 教學應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.009

近年來，我國開始推行新課程改革，教育部門對培養學生綜合素質重視程度越來越高。教師在開展初中物理教學時，更為注重學生的需求，開始引入一些新型教學理念。微型物理實驗屬于創新教學模式的一種，通過物理實驗使教學內容更加生動有趣，學生學習興趣與積極性也會進一步被激發。物理是初中一門非常重要的學科，教學知識抽象性高，學習難度相對較大。

在傳統教學模式當中，教師大多采用灌輸式教學方式，嚴重影響了學生學習效率與積極性。在這種情況下，為了更好的保證教學質量，教師可以在開展課堂教學過程中，充分應用微型物理實驗，通過實驗組的趣味性，快速抓住學生注意力，讓學生更愿意參與到課堂教學當中，從而保證課堂教學質量。

一、微型物理實驗在初中物理教學中的應用意義

微型物理實驗教學屬于新型教學模式的一種，將其運用于初中物理教學中具有比較顯著的教學意義，其主要體現在：

其一，能夠有效提升學生學習積極性。初中階段的學生本身處于叛逆期，在這個階段，很多學生對學習興趣不高，尤其是對于學習難度比較大的物理教學，更是缺乏積極性[1]。運用微型物理實驗后，通過生活中常見的物品來設計趣味性實驗，能夠將枯燥乏味的物理知識變得更為生動有趣，學生能夠更好地挖掘物理的魅力，學習積極性自然隨之提升。

其二，能夠提升學生對物理知識的理解。物理屬于一門典型的理科性學習，知識內容抽象性較高。而初中生處于形象思維向抽象思維的轉變階段，很多知識相對于學生而言，理解難度比較大。針對這種情況，運用為性物理實驗能夠將一些抽象性的內容更為具體化，從而解決思維的局限性，幫助學生更好地理解和學習，從而幫助學生完成思維過渡，為學生以后的學習和生活奠定堅實的基礎。

其三，提升學生創造思維。在新課程改革當中，鍛煉和培養學生的創造思維能力尤為關鍵，將微型物理實驗運用于初中物理教學當中，通過引導學生參與實驗的過程，能夠更好的培養和鍛煉學生創造思維能力。

二、微型物理實驗在初中物理教學中的應用策略

（一）實驗準備

微型物理實驗雖然操作較為簡單，但想要保證實驗效果，同樣需要做好實驗準備。首先，教師應該充分明確本節課的教學內容，明確其中的重點和難點，并且結合學生實際情況，選擇相應的微型物理實驗[2]。其次，引導學生根據已經選擇的微型物理實驗來準備相關物理設備。值得注意的是，微型物理實驗中的實驗設備應該由生活廢棄物，且這些東西在生活中比較常見，也比較易于得到。通過實驗準備的過程，不但能夠讓學生更好的了解實驗，同時，還能鍛煉學生觀察能力與實踐能力。

例如：在“浮力”相關內容教學當中，教師可以選擇物體浮力實驗，讓學生根據實驗內容準備好盆、各種物體、水等。

（二）實驗演示

完成實驗準備之后，想要取得更好的教學效果，教師就需要在學生進行實驗前，率先做好演示，讓學生更好的掌握實驗具體步驟以及相關注意事項[3]。教師實驗演示的過程中，還需要配合講解，提升學生對實驗的了解度，從而更好地保證學生能夠通過觀察教師的實驗演示，自主開展微型物理實驗，充分提升微型物理實驗效率。

例如：在“浮力實驗”當中，教師可以通過問題的形式，激發學生探究欲望，類似“同學們準備的物體當中，有哪些可以浮在水面上？”、“這些東西為什么可以浮在水面上？”等，然后在為學生展示浮力實驗，包括實驗過程中應該觀察什么？應該注意哪些現象等，保證學生在進行實驗的過程中，不會盲目沒有目的性。

（三）實驗指導

教師在完成實驗演示之后，接下來就需要學生進行自主實驗。學生在實驗過程中，由于對知識點掌握不充分以及對實驗內容了解不足等各種因素影響，很容易出現各種各樣的問題，從而導致實驗不規范或者實驗失敗。這時候，為了保證學生自主實驗效率，教師就需要在學生實驗過程中，注重觀察學生實驗，從而更好地進行實驗指導，指出學生實驗過程中存在的問題，保證實驗效果[4]。

例如：如果學生實驗過程中出現操作不符合規范的問題，教師應該及時進行糾正，并且指導學生掌握正確地、規范的實驗操作方式，保證學生能夠順利完成實驗，從而在實驗中獲取更多物理知識與技能。

三、結語

綜上所述，初中生學習物理的難度相對較大，為了幫助學生更好的理解和掌握物理知識，教師可以在初中物理教學中，充分應用微型物理實驗，將抽象知識具體化，降低學生學習難度，提升學生學習效率與積極性。

參考文獻

[1]李靜.分組實驗在初中物理教學中的應用[J].西部素質教育，2016，2（17）：108-108.

[2]李娜.微課在初中物理實驗教學中的應用——以《探究固體熔化時溫度的變化規律》實驗為例[J].數理化解題研究，2016，15（35）：68-69.

[3]吳忠明.分析分組實驗應用于初中物理教學中的問題及對策[J].中學課程輔導（教師教育），2016，33（18）：25-26.

[4]邵洪杰.關于初中物理教學中學生有效性學習的探討[J].教育現代化，2017，10（12）：188-188.