淺談初中數學課后作業

龍科

【摘? ? 要】布置和批改作業是學生鞏固所學知識和教師獲取教學信息的主要途徑。它在教師檢查學生的學習效果、調整教學方法、學生對知識查漏補缺等方面起著至關重要的作用。

【關鍵詞】初中數學? 作業布置? 批改

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.039

隨著新課程標準改革的深入，素質教育成為初中教學的重點，教師在教學過程中必須清楚地認識到應試教育模式下作業中存在的弊病，并以素質教育為標準，設計多樣化的作業模式。基于上述背景，初中數學作業分層設計與布置優勢較為明顯，作業的設計在保證知識性的同時，富含實踐性和差異性，著眼于全體學生的發展，給予學生自主選擇作業的權利，并配以分類點評，以此提高數學教學效果。

一、要學會科學的布置作業

（一）作業的布置要有針對性

在學習了一個新知識需要鞏固時，可以選擇課本上或者練習冊上能突出本節所學的重點，能突破難點，具有代表性的題目，通過作業的完成來了解學生對本節知識的掌握情況和應用的能力。學完一章，進行復習與回顧時，作業應從復習題中或從單元試卷中選擇綜合性的題目，以便學生把整章的知識綜合起來運用，有利于學生理解知識之間的內在聯系。

（二）作業的布置要多樣性

布置作業形式要靈活，不能只局限于書面性作業。比如，學生剛開始學習幾何說理題時，可以給學生布置一些口頭性的作業，先讓他們用語言敘述理由，在逐步發展到用幾何語言符號來書寫。在學習一次函數與一元一次不等式的關系時，可以讓學生調查身邊人手機的繳費形式，通過計算、比較、分析各類繳費形式的優惠性，幫助大家選擇省錢的繳費形式，這類生活中的作業。學習幾何時，可布置一些實踐性作業，如學習立體圖形時，可讓學生自己用硬紙板制作簡單的立體圖形，如：正方體、長方體、圓柱等。學習幾何體的截面時，可讓學生用土豆、豆腐或蘿卜等切成幾何體的形狀，再用刀切割，觀察截面的形狀。

（三）作業的布置要適量

布置作業要根據具體情況而定，學的知識簡單了，可多布置一些，反之可少。如果布置過多，一部分學生就會亂寫，或抄別人的作業，應付差事，完成任務，作業不僅沒起到作用，反而適得其反，學生會把作業當成一種負擔，逐漸對學習失去興趣。

（四）作業的布置要有層次性

每一個學生的接受能力是不一樣的。布置作業時，要根據學生的實際學習情況，能力強的可以布置一些相對較難的作業，以便開拓他們的思維，提升他們的解題能力。學困生的作業可以布置得簡單一些，讓他們能根據自己的能力去做作業，感受成功的樂趣，激發學習的興趣。

（五）作業布置應追求探索性與開放性

教師必須把學生從不利于他們發展的“題海”中解放出來，精心設計能體現數學學習的探索性和開放性的練習題，使學生在作業過程中自己走進生活，向社會收集、整理各種所需的數據，通過自己的實踐活動去得到數據，然后才能完成作業。當然，教師的作業設計應不拘泥于傳統的書面作業形式，可以是口頭的、操作的，也可以是展示創作成果的。但不論什么形式，設計豐富的作業，一定有合適各個學生的作業內容，學生也一定會選擇符合自己專長和個性的題目去完成，相信學生的解答也是豐富多彩而富有創造精神的。探索性和開放性的作業，為學生提供與學習內容緊密相關的研究課題，學生帶著問題邊學習、邊研究，提高了數學學習的層次，把自己的研究成果與同學交流共享，增加了學習數學的興趣，合作精神與創新精神得到了培養。

二、堅持批改的原則

1.目的性。教師批改作業，一方面是了解學生課堂知識的掌握程度，還存在哪些漏洞和缺陷，以便采取相應的教學措施來解決教學中存在的問題。另一方面是通過作業的批改了解學生解題的態度，克服困難的意志力和解題材的創造性，去發現數學“苗子”，充分挖掘其潛能。正所謂，引導學生發展特長的教育，是最有希望的教育。

2.及時性。作業的批改最忌周一布置，周末批改，這樣缺乏時效性的批發作業，純粹是無效勞動。據有關資料表明，學生的勞動（做作業）期盼教師對其肯定，在“期盼”過程中，及時發現學生解題上的錯誤，并盡快訂正，可克服學生錯誤思維形成定勢。人們說“數學是思維的體操”，要規范體操動作，必須及時地糾正錯誤。

3.靈活性。蘇霍姆林斯基說過：“過時多作業的批改，耗費了許多小時的勞動，令人苦惱的是，這是一種單調的非創造性的勞動”。這段話不是說用批改作業，而是要求教師從作業堆里走出來，采取多樣的變式批改，集體訂正，還可以面批面改。多種形式，交替運用，將教師從繁重的作業批改中解脫出來。

4.評價性。作業的批改如果只用簡單的符號標明對與錯覺，這種單項評價是很不完整的，我認為教師還應根據學生實際加上恰當的評語才好。因為作業的批改過程，從某種意義上說是師生雙向交往過程，教師通過對學生作業的批改與評價，滲透自己的情感，表明自己的意圖。或肯定性評價，或商討性評價。如學生創造性的解題方法，教師及時加上鼓勵評語，久而久之，學生會有很高的興趣和強烈的“探究”心理，求異思維能力也逐步得到提高。國際數學教育委員會秘書長尼斯教授提出，跨世紀理想數學教師特點之一是“一個能運用多種綜合方法評價學生數學知識，數學觀念，實踐活動且善于傳播討論學生個人、小組數學發現”的人。所以教師對學生應是多層面的綜合評價。筆者教數學已有十幾年，曾設計過“師生雙向交流卡”，卡中根據“接受知識狀況”、“作業工整程度”等，分項設立細目，教師只要用符號操作，有時加上具體意見，學生可根據教師的評價，提出反饋意見。這樣，不僅使師生意見得到交流，也加深了師生情感，效果良好。

總之，作為一個教師，我們要重視對學生作業的布置和批改，要在常規教學的每一個環節上下功夫、想辦法，提升學生的學習成績，促進教師個人的專業化成長.

參考文獻

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