導學案下的高中生物高效課堂

王金林

【摘? ? 要】導學案在高中生物課堂上的教學應用，其作用不僅體現在對教師教學的輔助作用上，還是學生開展主動探究和自主學習的重要參考依據。因此，導學案教學法的價值，主要是體現在其打破了高中生物傳統的灌輸性教學模式，賦予學生更多的課堂主動權，激發學生的學習興趣和學習潛能，真正促進教師“教”與學生“學”之間的聯系。

【關鍵詞】高中生物? 導學案? 高效課堂

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.071

“學案導學”是一種新型的教學模式，所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

一、導學案應用的環節

導學案的有效使用應包括課前、課堂、課后三個階段。

課前，主要是知識回顧與預習。部分引導學生在課前進行相關知識的復習，激活學生的思維;部分給學生課前預習知識內容提供了一個詳細的提綱，并通過將重難點化解為一個個小問題的形式鞏固預習的核心內容，為課堂教學做好了一定的知識儲備。

課堂，將知識點化為一個個活動進行，根究學生預習的情況講解精講點撥的知識點以及對需要重點關注的對象進行提問。教師在導學案中要引導學生提問，創設問題情景，提供探究的資源，給學生充分的時間與空間自主探究，合作交流。如在選修三“基因工程基本操作程序”這一節中關于目的基因的獲取，假設學生是科學家，如何利用不同的原材料，提取目的基因。可以分為三個活動來進行，活動一：已知目的基因的堿基序列，如何快速獲取該目的基因。活動二：已知這個目的基因表達的氨基酸序列，如何獲得目的基因。活動三：已知該種生物全部的基因，如何從全部的基因中獲取所需要的目的基因。根據學生已有知識啊，組織學生展開討論，進行實驗，實現合作學習。最后重難點使用典型例題來鞏固，進行反饋練習，達到事半功倍的效果。

課后，主要是學生課后自主訓練、知識總結和錯題整理。一方面學生以導學案為線索進行復習建構，發現問題及時解決;另一方面通過批閱學生的解題，加強教學效果反饋，教師進行教學反思，調整教學思路。

二、導學案編寫的原則

“導學案”編寫應遵循以下基本原則：首先，課時化原則。盡可能的將一課時的內容寫成一個學案。按課時內容確定導學案的內容編寫。這樣，有利于調控課時學習的知識量，加強授課的計劃性、針對性、時效性，構建高效課堂;

其次，問題化原則。將教材中的知識點、德育點隱入創設的一個個具體的材料情景（生活場景）或課堂活動中。通過一個個具有探索性的問題，引導學生進入自主地學習之中。在問題的解決過程中，培養學生的能力。問題的設置，應當由淺入深，由易到難，充分考慮學生個性和認知規律，學科信息要準確，問題的針對性要強。設置的問題既有利于扎扎實實打好基礎又有利于加強知識的拓展，強化與生活的聯系，具有較強的思考性。從而有效地把學生引入課本，把生活納入課堂，激發自主學習，引導交流討論又學會看書。

最后，方法化原則。在學生讀書、思考、解答問題等環節的學習中，教師都要站到學生的角度去考慮問題，以便能夠及時適時的點撥學生應該如何去做。學案中學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，構成一條明晰的學法線。

三、導學案的使用方法

課前首先將“導學案”印制好，課前發給學生，發“導學案”之前也可先介紹一下與本課內容有關的生物知識。上課之前，學生上交導學案，教師批閱導學案。針對學生的預習情況進行第二次備課，提出本課所要講授的重要知識，主要是學生的疑惑點。例如，在講授蘇教版必修2的伴性遺傳和性別決定時，可以事先布置與本節內容有關的課題：1.收集有關紅綠色盲的小故事和相關資料;2.查閱醫務室的學生體檢表，統計男女色盲人數及比例;3.請家長在醫院工作的或有調查條件的學生成立調查小組，對本縣紅綠色盲遺傳病的發病情況進行調查統計等，從而充分激發學生學習生物的興趣。

課堂中學習目標作為第一環節，上課開始就向學生交待清楚;第二環節是學生展示，教師出示與本節課相關的重點問題，學生進行分組討論然后集中展示問題;第三環節是教師在答疑時，以提問中、下等學生為主，兼顧上游學生。只要學生基本答對即給予充分肯定;即使答錯也可不作深究，留下懸念，從而更好地激發學生的求知欲;第四環節重點、難點導學是課堂的中心環節，要充分發揮學生的主體作用，引導或指導學生進行小組合作、思考、討論、分析，最終由學生進行突破。例如，蘇教版必修2教材中“遺傳因子的發現”重難點在于理解孟德爾假說。在孟德爾提出這個假說時，生物學界還沒有認識到配子的形成和受精過程中染色體的變化。孟德爾根據實驗的現象提出的遺傳因子在體細胞中成對存在，是超越時代的一種設想，學生學習孟德爾一對相對性狀的實驗時，還沒有學過減數分裂知識，所以在進行“假說”的教學時，教師要予以適當的點撥。同時，本案例的教學難點，在于讓學生理解孟德爾研究過程中的哪個步驟是演繹，為此教師要設計出一定的“假說-演繹法”的導學流程;第五環節達成訓練要讓學生當堂完成，并及時進行反饋矯正;第六環節后續型矯正宜留為作業，讓學生課后完成。

課堂中讓學生當“演員”，教師做“導演”，要認真聽，認真點評，該表揚就表揚，該糾正就糾正，補充缺失，把學生帶入更高的境界。這樣學中有教，教中有學，教學相長，就是陶行知“教人者教己”的最好體現。

課后學生上交后續性矯正，教師批閱并再次對學生掌握的情況進行有效性輔導或補差。

總之，導學案的“導”與“學”是導學案教學法的兩個核心，只有在高中生物課堂上充分發揮出“導”與“學”的功能，才能營造出良好的課堂教學氛圍，密切教師教學與學生學習之間的聯系，激發學生在高中生物課堂上的主體意識和自主意識，培養學生的生物反思能力、探究性學習能力和知識應用能力，確保高中生物課堂教學效率的有效提升。

參考文獻

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