小學語文生活化教學的思考

葉華

【摘? ? 要】加強小學語文生活化教學的思考具有十分重要的意義，作為一名小學語文教師，他們應當高度重視小學語文教育的生活化，然后通過生活化的語文教育來增強小學生對生活的熱愛，同時激發小學生的語文學習興趣。本文簡單分析了小學語文教學的現狀，提出了實現小學語文教育的生活化的具體措施。

【關鍵詞】小學語文? 生活化數學? 思考

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.158

一、小學語文教學的現狀分析

隨著經濟和科技的快速發展，各種各樣的信息充斥著我們的生活，在小學語文課堂教學中實現教育的生活化具有十分重要的意義，小學語文教育生活化是教育事業發展的必然趨勢。在小學語文課堂教學中，科學合理地教學活動對于培養學生的學習語文的興趣，激發學生發現問題、解決問題有著積極的意義。生活化的小學語文教育充分體現出“生活即教育”的教學理念，它對于小學語文教學目標的實現和教學進程的把握都具有重要的意義。

盡管我國教育事業獲得了較快的發展，但是從實踐可知，當前我國小學語文課堂教學的現狀并不樂觀，具體情況如下：第一，小學語文教師忽視了生活與語文之間的緊密聯系，他們將兩者割裂，這就嚴重影響了小學語文課堂教學效率的提高。第二，現代化信息技術并沒有被小學語文教師充分利用起來，很多語文教師依舊采用傳統落后的教學方式。

二、小學語文生活化教學的有效措施

（一）創設生活情境，激發學生興趣

通過把語文課堂與現實生活情境相結合，學生能夠快速產生共鳴。挖掘小學語文知識所關聯的實際生活情境，讓語文更接地氣以及更加貼近學生的生活，學生也會產生學習語文的強烈欲望。事實上，語文知識無處不在，只要我們善于發現，就能夠找到很多生活中的趣味語文知識。小學語文教師要想激發學生的學習興趣讓學生的學習熱情高漲就需要創設多種生活情境。濃厚的生活氣息必然會刺激學生的好奇心和參與的欲望。教師所創造的生活情境可以讓學生意識到語文知識其實是與生活息息相關的，學生對語文學科的情感也會有所改變。通過創設生活情境展開小學語文生活化教育有利于幫助學生重新認識語文知識和重新審視自己所處的這個世界，長此以往，小學生會逐漸學會用語文思維來解決生活中的問題。

創設生活情境的教學方法會讓學生感覺到語文的親切，這種親切感會推動學生主動去體驗、判斷、理解生活中的語文知識應用案例。整個教學過程中，學生們都能夠將語文知識和生活聯系在一起，這種生活化的教育方式既讓小學生掌握了語文知識，又培養了學生濃厚的語文學習興趣以及愛語文和愛生活的良好情感。

（二）演一演，培養學生應用能力

語文知識重在應用，小學語文教師要意識到語文的學習并不是讓學生被動學習語文基礎理論知識，更重要的是我們通過語文來鍛煉學生的思維和能力，讓學生靈活調動自己的知識來體驗語文活動和解決問題。只要我們擅于觀察就會發現語文知識就在我們的身邊，語文知識與我們的生活息息相關，我們應當多觀察生活，從生活中發現語文問題，并將所學到的語文知識應用到實際生活中去。在實際的教學當中，小學語文教師有必要根據每個學生的學習水平和個性特點來安排教學，量身定制生活素材，鼓勵學生們積極參與語文課堂。小學生對具體新奇的事物往往都充滿了好奇心，為了實現小學語文教育的生活化，小學語文教師應當讓小學生演一演，再現生活，培養其應用意識。

（三）在生活化教學中注入“感恩”因素

學習語文課程最重要的是在語文學習中培養我們的感恩之情和對生活的熱愛。語言文字是表達情感最委婉的方式，語文教師在教學中注意培養學生的感恩之情，以便于更好地回報社會，關愛他人。

在講小學語文《愛什么顏色》的時候，由于本課的教學目標是使學生邊讀課文邊想象，自己理解體會詩歌的具體意境，激發學生熱愛生活的思想感情。在進行本課的教學中，教師先給學生提出一系列的問題，即：“同學們，你們覺得我們的生活是什么顏色呢？那你們更希望它是什么顏色的呢？我們應該怎么樣去對待生活和我們身邊的人呢？”教師指導學生帶著這些問題去閱讀本詩，學會基本的生字詞，體會具體的意境描寫，感受詩中三幅絢麗的色彩畫面，體會作者所要表達的思想感情。在課堂講授結束之后，教師引導學生對課堂內容進行一定的延伸，教導學生要心里充滿陽光，對大自然、對他人、對生活要時刻保持熱愛和感恩之情，從而不斷提升自身的素養，促進學生全面發展。

（四）組織小組合作，促進生活化教學

在小學階段，由于學生的認知程度還不高，表達能力還不強，所以語文教師在課堂教學活動中要盡量給學生自主學習的時間，把學生分成不同的小組，引導學生進行學習，可以提高學生的學習能力，提升語文學習魅力。例如在講小學語文《走進春天》的時候，由于本課的教學目標是使學生通過熟讀文章，感受春天的活力和美景，不斷培養學生搜集資料的能力和審美能力，激發學生的語文閱讀興趣。在進行本課教學中，教師把學生分成三個小組，并在每一個小組設置一名組長，配合教師監督學生的學習進度。之后教師指導學生根據自己生活中的觀察回答一些問題，即“在你們的印象中，春天是什么樣的景色？春天的特點有哪些呢？”使學生根據自己的印象來口頭描述。之后教師帶領學生走進課文教學中來，繼續提出本課需要解決的問題，即：“文章中描寫的有關春天的景物有哪些？作者使用了什么樣的寫作手法，表達了什么樣的思想感情？”教師指導學生帶著這些問題在小組內部進行討論，使學生都能發表自己的看法和觀點，最后匯集于老師。最后教師給學生進行總結，完成課堂的教學目標。這種教學模式使平時比較膽小的學生都參與到課堂教學中來，提升了學生的參與意識。

三、結束語

我們將語文與生活融為一體才能增強語文教學的生命力，推動語文學科的深入改革。為了落實素質教育的目標，小學語文教育工作者要積極實踐，不懈探究生活化教育方式，緊緊圍繞學生的終身發展展開小學語文課堂教學。

參考文獻

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