高中歷史教學(xué)中的審辯思維培養(yǎng)策略分析

韓萍

【摘 要】隨著新課改的深入，高中歷史教學(xué)中關(guān)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也擴充了新的內(nèi)容，即審辯性思維這一新的歷史思維概念，也被稱為批判性思維，其具有更廣闊和深入的思維內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生審辯思維，有利于發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑、邏輯、創(chuàng)新的思維能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。本文分析了高中歷史教學(xué)中學(xué)生審辯思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并提出培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 審辯思維 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.012

隨著新課程改革的進入深入環(huán)節(jié)，高中歷史教學(xué)也在不斷的改革創(chuàng)新，更加注重培養(yǎng)學(xué)生在唯物史觀指導(dǎo)下，判斷和運用實證史料客觀辯證進行歷史解釋的能力，并提出學(xué)生應(yīng)對相關(guān)歷史事件、人物等進行合理的反思和質(zhì)疑，辯證看待歷史解釋，形成具備歷史學(xué)科特征的人格和思維品質(zhì)[1]。這其中，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力是重中之重，要讓學(xué)生學(xué)會對歷史問題進行合理反思和懷疑，對于可靠史料進行分析和實證，掌握邏輯的探究方法，運用理性觀點處理歷史問題，并形成相關(guān)的家國情懷。高中歷史教師要加強對學(xué)生審辯思維的培養(yǎng)，促進其成為綜合性人才。

一、高中歷史教學(xué)中學(xué)生審辯思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）反思、質(zhì)疑教學(xué)缺失

在高中歷史實際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都不會對所學(xué)的歷史知識產(chǎn)生懷疑，即便有所懷疑的歷史知識，學(xué)生也很少去主動探索和證實，這主要是是受傳統(tǒng)教育影響，學(xué)生對教材及教師的權(quán)威性缺乏質(zhì)疑。高中歷史教學(xué)中，反思、質(zhì)疑類教學(xué)較為缺失，阻礙學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)并處理問題能力的形成[2]。反思和質(zhì)疑教學(xué)的缺失主要是因為應(yīng)試教育影響，歷史課堂教學(xué)時間和空間有限，學(xué)生對所學(xué)歷史知識缺乏思考的動力，教師主導(dǎo)性導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)疑主動性缺乏。學(xué)生對所學(xué)歷史內(nèi)容缺乏反思和質(zhì)疑，也導(dǎo)致其審辯性思維發(fā)展受限。

（二）科學(xué)論證教學(xué)缺失

科學(xué)論證是學(xué)生發(fā)展審辯性思維的實踐過程，但高中生要面對高考，學(xué)習(xí)壓力大，課業(yè)繁重，在學(xué)習(xí)歷史知識時主動求知和思考的積極性缺乏，很少會主動去探索和論證歷史問題。高中歷史教學(xué)中科學(xué)論證教學(xué)的缺失表現(xiàn)在學(xué)生缺乏探索和論證歷史問題的興趣，缺乏科學(xué)探究與論證的技能，科學(xué)論證教學(xué)不受重視等。

（三）自主探究教學(xué)缺失

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，課堂探究教學(xué)流于形式，以學(xué)生為主的探究模式還未完全形成、有限的課堂教學(xué)空間和時間都導(dǎo)致了自主探究教學(xué)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生在歷史知識學(xué)習(xí)后無法將其應(yīng)用在解決社會問題中，主動思考和探究歷史問題的積極性不高。

二、在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審辯思維的策略

（一）在高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計中融入審辯性思維

教學(xué)設(shè)計是指在遵循教學(xué)過程基本規(guī)律的前提下，為了實現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)，采取系統(tǒng)方法系統(tǒng)性規(guī)劃和安排教學(xué)活動的過程。高中歷史教師應(yīng)積極將審辯性思維納入課堂教學(xué)設(shè)計中，在教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、課程資源的選用、情境創(chuàng)設(shè)、課件制作等諸多方面中體現(xiàn)審辯性思維，并針對審辯性歷史問題進行合理教學(xué)組織，充分利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)審辯性意味濃重的教學(xué)設(shè)計，積極運用具有歷史學(xué)科特點的教學(xué)方法，并合理制造認(rèn)知沖突，為學(xué)生懷疑、質(zhì)疑歷史問題創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生審辯性學(xué)習(xí)歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生分析和論證判斷歷史問題的能力[3]。教師在進行歷史課堂教學(xué)設(shè)計時，還應(yīng)保證具有“氣質(zhì)”意識，在設(shè)計中體現(xiàn)高中歷史意識，設(shè)計出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)_放的歷史教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生審辯性思維。例如：在《民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》一課教學(xué)中，教師可以結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生史料研讀、主動思考、研究問題能力的目標(biāo)，進行審辯性思維教學(xué)設(shè)計，通過史料、視頻等資料展示“民族工業(yè)曲折發(fā)展”中國經(jīng)濟發(fā)展的史實。

（二）在歷史研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生審辯思維

歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)是指在歷史教學(xué)過程中教師為學(xué)生創(chuàng)造研究情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并采用科學(xué)論證方法解決問題的活動，不僅要加深學(xué)生對知識的理解，更要注重培養(yǎng)學(xué)生探究相應(yīng)歷史問題的本質(zhì)和規(guī)律的能力。而在歷史研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生審辯思維要注意審辯性研究問題具備認(rèn)知沖突，研究性方法具備嚴(yán)謹(jǐn)性等。教師可以在問題式教學(xué)中提供具有研究價值的歷史問題，引導(dǎo)學(xué)生反省問題，對問題產(chǎn)生懷疑，引導(dǎo)其進行進一步探索，從而產(chǎn)生質(zhì)疑并證實質(zhì)疑的意識，培養(yǎng)學(xué)生審辯思維[4]。例如：《民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》教學(xué)中，教師可以講解袁世凱統(tǒng)治時期背景材料，并引出袁世凱復(fù)辟時期中國民族工業(yè)獲得短暫良好發(fā)展的疑問，組織學(xué)生進行探索和交流，引起學(xué)生對歷史問題產(chǎn)生疑問，開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生審辯思維。

（三）創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生審辯思維

在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容相關(guān)背景材料創(chuàng)設(shè)有效的歷史教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容直觀展示，讓學(xué)生在生動的情境中解決學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，提高學(xué)生探索審辯問題的主動性。教師可以創(chuàng)設(shè)歷史概念的教學(xué)情境、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)情境、史料教學(xué)情境等培養(yǎng)學(xué)生審辯思維。

三、結(jié)束語

總之，高中歷史教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握歷史知識，運用歷史知識解決社會問題，更要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，讓學(xué)生學(xué)會辯證看待歷史問題，形成審辯思維。教師可以通過將審辯性思維融入課堂教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)多樣性歷史教學(xué)情境，在歷史研究性學(xué)習(xí)中融入審辯性思維等策略培養(yǎng)學(xué)生審辯思維，讓學(xué)生逐漸擁有質(zhì)疑和批判意識，運用理性觀點看待歷史問題。

參考文獻

[1]王華榮.高中歷史教學(xué)中的審辯思維培養(yǎng)策略研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018，14（5）：111-112.

[2]楊靜.高中歷史教學(xué)中審辯性思維培養(yǎng)策略研究[J].情感讀本，2018，12（6）：101-102.

[3]張燕.高中歷史教學(xué)中審辯性思維培養(yǎng)策略研究[D].四川師范大學(xué)，2017.

[4]劉熾焱.中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)研究[D].重慶師范大學(xué)，2016.