高中歷史教學中的審辯思維培養策略分析

韓萍

【摘 要】隨著新課改的深入，高中歷史教學中關于學生思維能力的培養也擴充了新的內容，即審辯性思維這一新的歷史思維概念，也被稱為批判性思維，其具有更廣闊和深入的思維內涵，培養學生審辯思維，有利于發展學生的質疑、邏輯、創新的思維能力，促進學生綜合素質的提高。本文分析了高中歷史教學中學生審辯思維培養的現狀，并提出培養策略。

【關鍵詞】高中歷史 審辯思維 培養策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.012

隨著新課程改革的進入深入環節，高中歷史教學也在不斷的改革創新，更加注重培養學生在唯物史觀指導下，判斷和運用實證史料客觀辯證進行歷史解釋的能力，并提出學生應對相關歷史事件、人物等進行合理的反思和質疑，辯證看待歷史解釋，形成具備歷史學科特征的人格和思維品質[1]。這其中，培養學生歷史思維能力是重中之重，要讓學生學會對歷史問題進行合理反思和懷疑，對于可靠史料進行分析和實證，掌握邏輯的探究方法，運用理性觀點處理歷史問題，并形成相關的家國情懷。高中歷史教師要加強對學生審辯思維的培養，促進其成為綜合性人才。

一、高中歷史教學中學生審辯思維培養的現狀

（一）反思、質疑教學缺失

在高中歷史實際教學中，發現大部分學生都不會對所學的歷史知識產生懷疑，即便有所懷疑的歷史知識，學生也很少去主動探索和證實，這主要是是受傳統教育影響，學生對教材及教師的權威性缺乏質疑。高中歷史教學中，反思、質疑類教學較為缺失，阻礙學生敢于發現并處理問題能力的形成[2]。反思和質疑教學的缺失主要是因為應試教育影響，歷史課堂教學時間和空間有限，學生對所學歷史知識缺乏思考的動力，教師主導性導致學生質疑主動性缺乏。學生對所學歷史內容缺乏反思和質疑，也導致其審辯性思維發展受限。

（二）科學論證教學缺失

科學論證是學生發展審辯性思維的實踐過程，但高中生要面對高考，學習壓力大，課業繁重，在學習歷史知識時主動求知和思考的積極性缺乏，很少會主動去探索和論證歷史問題。高中歷史教學中科學論證教學的缺失表現在學生缺乏探索和論證歷史問題的興趣，缺乏科學探究與論證的技能，科學論證教學不受重視等。

（三）自主探究教學缺失

在傳統的高中歷史教學中，課堂探究教學流于形式，以學生為主的探究模式還未完全形成、有限的課堂教學空間和時間都導致了自主探究教學的缺失，導致學生在歷史知識學習后無法將其應用在解決社會問題中，主動思考和探究歷史問題的積極性不高。

二、在高中歷史教學中培養學生審辯思維的策略

（一）在高中歷史課堂教學設計中融入審辯性思維

教學設計是指在遵循教學過程基本規律的前提下，為了實現預期課程目標，采取系統方法系統性規劃和安排教學活動的過程。高中歷史教師應積極將審辯性思維納入課堂教學設計中，在教學內容的組織、教學方法的選擇、課程資源的選用、情境創設、課件制作等諸多方面中體現審辯性思維，并針對審辯性歷史問題進行合理教學組織，充分利用教學資源創設審辯性意味濃重的教學設計，積極運用具有歷史學科特點的教學方法，并合理制造認知沖突，為學生懷疑、質疑歷史問題創造條件，引導學生審辯性學習歷史知識，培養學生分析和論證判斷歷史問題的能力[3]。教師在進行歷史課堂教學設計時，還應保證具有“氣質”意識，在設計中體現高中歷史意識，設計出嚴謹但開放的歷史教學環節，培養學生審辯性思維。例如：在《民國時期民族工業的曲折發展》一課教學中，教師可以結合培養學生史料研讀、主動思考、研究問題能力的目標，進行審辯性思維教學設計，通過史料、視頻等資料展示“民族工業曲折發展”中國經濟發展的史實。

（二）在歷史研究性學習中培養學生審辯思維

歷史學科的研究性學習是指在歷史教學過程中教師為學生創造研究情境，讓學生在學習歷史過程中學會發現問題并采用科學論證方法解決問題的活動，不僅要加深學生對知識的理解，更要注重培養學生探究相應歷史問題的本質和規律的能力。而在歷史研究性學習中培養學生審辯思維要注意審辯性研究問題具備認知沖突，研究性方法具備嚴謹性等。教師可以在問題式教學中提供具有研究價值的歷史問題，引導學生反省問題，對問題產生懷疑，引導其進行進一步探索，從而產生質疑并證實質疑的意識，培養學生審辯思維[4]。例如：《民國時期民族工業的曲折發展》教學中，教師可以講解袁世凱統治時期背景材料，并引出袁世凱復辟時期中國民族工業獲得短暫良好發展的疑問，組織學生進行探索和交流，引起學生對歷史問題產生疑問，開展研究性學習，培養學生審辯思維。

（三）創設歷史教學情境培養學生審辯思維

在高中歷史教學中，教師應結合教學內容相關背景材料創設有效的歷史教學情境，將教學內容直觀展示，讓學生在生動的情境中解決學習過程中產生的認知沖突，提高學生探索審辯問題的主動性。教師可以創設歷史概念的教學情境、探究性學習的教學情境、史料教學情境等培養學生審辯思維。

三、結束語

總之，高中歷史教學不僅要讓學生掌握歷史知識，運用歷史知識解決社會問題，更要培養學生的歷史思維能力，讓學生學會辯證看待歷史問題，形成審辯思維。教師可以通過將審辯性思維融入課堂教學設計中，創設多樣性歷史教學情境，在歷史研究性學習中融入審辯性思維等策略培養學生審辯思維，讓學生逐漸擁有質疑和批判意識，運用理性觀點看待歷史問題。

參考文獻

[1]王華榮.高中歷史教學中的審辯思維培養策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2018，14（5）：111-112.

[2]楊靜.高中歷史教學中審辯性思維培養策略研究[J].情感讀本，2018，12（6）：101-102.

[3]張燕.高中歷史教學中審辯性思維培養策略研究[D].四川師范大學，2017.

[4]劉熾焱.中學歷史教學中學生創新思維的培養研究[D].重慶師范大學，2016.