淺析高中英語教學中寫作教學的有效開展

曾小玲

【摘 要】英語寫作是英語試題的重要組成部分，許多學生在英語寫作方面失分較多，導致成績不理想，所以老師要加強寫作教學。闡述了學生在英語寫作中存在的問題以及加強高中英語寫作教學，提高學生寫作能力的方法。

【關鍵詞】高中英語 寫作教學 英語教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.015

高中英語教學包括聽說讀寫，很多英語教師都把英語寫作教學放在英語教學的末端，淡化處理。這就導致了高中學生對英語寫作的恐懼和缺少寫作方法的指導。很多學生在進入高中階段后，英語寫作水平停滯不前，甚至倒退。下面我就來結合自己的教學經驗，對高中英語寫作教學進行探究。

一、當前高中英語寫作教學中存在的問題

（一）詞匯貧乏、單一且用詞不當

文章的主題要貫穿全文，有關主題的詞匯出現率會比較高，但學生就不會用同義詞、近義詞去替換它。從以上現象中我們可以看出，要想在寫作中用詞恰當、準確，僅僅記住單詞的基本意思是遠遠不夠的，還要更進一步地深入掌握每個單詞、詞組、短語的確切含義、用法特點等。

（二）語法和句子結構錯誤

受母語的影響，學生很容易出現錯用謂語動詞、錯用非謂語動詞、主謂不一致、時態混亂、語態錯誤等現象。句子結構錯誤是學生作文中很常見且又較難自我察覺的問題，包括句子必要成分尤其是謂語動詞的缺失，用作句子主語的動詞短語等形式錯誤，以及機械照搬中文句式、主句從句不分等。

（三）缺乏語感

英語的句子結構以動詞為中心各有特定的搭配，還有英漢兩種語言在文化思維方面的語言表達有相當大的差異，也造成英語書面表達的一定難度。

（四）篇章方面的問題

不少學生缺乏語篇觀念，寫出來的文章讀起來使人感到詞不成句，句不成文，不會使用關聯詞，段落內容缺乏統一性，文章顯得松散。有些學生不論是寫記敘文、說明文還是議論文，都用一些固定的語言結構，文章發展的思路不清晰，信息的表達經常是跳躍式的，沒有嚴密的邏輯關系。那么如何培養高中生的寫作能力，使其在高考中能得心應手地寫出篇好作文呢？

二、積累詞句，抓好基礎

培養和提高學生的英語寫作能力應從詞句入手，抓好基本功訓練。猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料。大綱明確指出，學生應“能拼寫所學單詞”“知道基本詞義，能聽懂，在口、筆頭練習中能運用”。為達到大綱要求，提高學生寫的能力，我在多年的教學中，一直都要求學生默寫正確率達到96%，對默寫錯了的，要立即訂正。這就使學生在長時期堅持不懈的默寫中積累了大量的詞匯。為學生高考書面表達打下堅實的拼寫基礎，從而使學生在高考書面表達中，避免了因單詞拼寫錯誤而丟分。

此外，對于課文中出現的活躍動詞要特別注意，因為動詞掌握得好壞，是學生能否正確遣詞造句的關鍵，每學到一個重要動詞，都要學生聯系簡單句五個基本句型考慮組成句子。不斷培養學生動詞決定句型的意識，讓他們一造句就自然地考慮到選用句型。

再者，英語是結構語言，具有其自身的固定搭配、習慣用語和基本句型。對于學生，尤其是高一新生來說，可以根據教材不同話題的寫作要求，進行寫作基本訓練。外研版教材話題新穎，有許多新的常用詞匯、短語和重要句型。例如，Book 3 Module One Europe，本模塊主要介紹歐洲某些國家的名稱、首都、語言、著名城市和文藝建筑，要求學生進一步了解歐洲概況，學會表達地理位置，最終能以筆頭形式自如的介紹城市和地區的位置及特色。我教學寫作部分之前，每天給學生2～3個短語或句型，讓學生造句或者給出兩句中文，讓學生根據所給的詞組譯成英文。例如，給出所學短語（be） situated/（be） located，off the coast/on the coast of/next to/has a population of/the symbol of/etc.讓學生任意表達某一城市或國家的位置或特色，培養學生的遣詞造句能力，從而為寫打下基礎。

三、在規定時間內進行強化訓練

教師在進行英語寫作時，要當場發題，在規定時間內交卷，鍛煉學生接受信息、理解信息、表達信息的能力，使學生的實際應用能力及應試能力得以提高。這種訓練對學生來說具有一定的難度。第一點是使學生明白高考英語寫作題不是單純的漢譯英，更不能看作是作文，不能像寫作文一樣任意發揮，只是要求按規定的材料內容進行整理加工，對學生運用所學英語知識準確地表達意思的能力進行檢查。在英語寫作過程中，學生可以根據以下口訣來寫：“先讀要求，分清要點及格式；時態語態要分清，前呼后應需一致；句子結構與搭配，語言習慣不違背；寫好內容細檢查，一點小錯不忽視。”學生在明確了寫作目的，對寫作要領吃透以后，在教師規定的時間內就會得心應手地寫作。在剛開始進行時，可以在時間上放寬一點。在學生的寫作能力提高以后，再縮短時間，最后達到30分鐘內完成任務，把做題及寫作拖拉時間的壞習慣改掉。

四、注重講評，及時反饋

好作文不僅僅是寫出來的，更是改出來的，作文從寫到講評的時間間隔不要太長，寫作講評的具體環節有：

1.將較典型和集中的錯誤表達寫在黑板上，如人稱、時態、單復數、習慣表達和拼寫等錯誤，先讓學生自己改正，然后老師再給出正確答案。

2.結對互改。因為作文本身就是一種人與人之間的思想和情感交流形式，作文點評中教師要充分利用這一特點，搭建多種形式的交流平臺，為學生提供互相學習、互相借鑒，相互欣賞的機會，對討論中有爭議的問題，可當場請教老師。通過講評過程中的一系列活動，達到改正錯誤、提高寫作技能的目的。

3.在批改后的基礎上重新寫一篇作文，這樣可以讓學生及時改正存在的問題，將修改后的作文同修改前的作文進行比較，從縱向比較中，學生看到自己的成績和進步。這樣能激發其寫作熱情，增強其自信心。每次作文之后挑選一、兩篇優秀的學生作文打印、復印出來，在全班展覽，讓每個學生欣賞，互相交流，共同提高。

人們常說，教無定法，但是基本的教學規律是存在的。用教學規律來指導我們的教學，是我們教師要去做的。以上看法是我根據教學規律，和教學實踐，得出的一些英語寫作教學方法，希望對我們的英語教學有所幫助。

參考文獻

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