小學數學教學中應用提問式教學法探析

余曉中

【摘 要】數學是學生們從小就接觸的一門科目，也是小學階段學生主要學習的科目之一，但是學生們的數學成績并沒有因此有很大的進步。教師要對自己的教學方法進行反思，因為教學方法是教學質量得保障。而現階段提問式教學法在小學數學教學的應用中，有很好的效果和反響。

【關鍵詞】小學數學 提問式教學 探析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.083

在現階段的教學當中，部分的教師依然在采取傳統教學方式，雖然小學生的年齡小，但是教師依然要保持他們對學習的熱情，如果教師長期采用一種教學方式，難免會使學生感到枯燥乏味，進而產生不想學習的想法，因此，教師要盡可能的及時轉變教學方式防止這種現象的產生。在傳統教學方式中，教師一直是課堂主體，而學生在課堂上僅僅作為一名傾聽者參與課堂教學，這樣根本無法發揮學生的主觀能動性，使得學生們學習興趣并不高，提問式的教學方法可以增加教師與學生之間的交流與溝通，讓學生能夠真正的融入到課堂教學中來，進而提高課堂效率。

一、提問教學法在小學數學課堂教學領域應用現狀

（一）提問教學法在小學數學課堂教學領域目的性存在不足

由于教師的觀念受到傳統教學觀念的影響很深，部分教師一時無法轉變教學觀念，一直在沿用傳統交流方式，沒有去選擇新的教學方式，雖然有一部分教師接觸到了新的教學方式，而且也在嘗試使用提問式的教學方式，但是他們使用方法很簡單，只是在課上進行知識點講解的時候，希望用這種方式來判斷學生們是否聽明白，或者是用提問的方式判斷學生的是否在認真聽講。雖然這樣做也能夠發揮提問式教學方法的作用，但是沒有發揮它的精髓。

（二）提問教學法在小學數學課堂教學領域的啟發性存在不足

一些提問式具體的實施過程中，缺乏對學生啟發性的引導，教師要在課前做好積極的導入工作，不能讓學生再像以前一樣，慢慢地跟著教師的思路來，這樣進程會很慢，影響到課堂的效率。教師在備課的時候可以從網上找一些出現下一節課所講的知識點的視頻，在上課之前用多媒體播放給學生們看，使學生們對知識點已經有一個大體的印象，這時教師再向學生們進行提問，引導的效果就會好很多，課堂效率有所增加。具體的引導措施還有很多，比如說通過做游戲，游戲中蘊藏著一些數字的運算，在游戲的過程中讓學生們熟悉數字的運算，這樣不僅可以活躍課堂的氛圍，是學生的思維更加活躍，還能夠起到引導的作用，一舉兩得。具體的引導措施要根據學生的具體情況來實施，必要的時候教師可以征求學生們的意見。

（三）增強小學數學教育工作的層次性因素設計水平

教師在實時提問式教學的時候，缺乏對層次因素的設計，因為教師覺得學生們還小，他們之間沒有什么差異，思考問題的方法也差不多，導致教師提問的問題千篇一律，提問不同的學生也用相同的問題，這就使得一些理解能力差的學生無法回答出比較難的問題，影響到他們上課回答問題的積極性，會產生在以后的課堂中不起來回答問題的想法。

二、增強提問教學法在小學數學課堂教學領域應用價值的策略

（一）提升提問教學法在小學數學教學領域的目的性水平

在實施提問式教學法之前，教師要對提問式教學法有充足的認識和了解。現在科技這么發達，多媒體技術意見應用到教育中來，基本每一個教室都有一臺多媒體設備，教師就可以充分發揮多媒體的作用。教師可以通過多媒體，從網上找一些其他教師使用提問式教學法視頻，學習他們是如何講課的，尤其是對于一些突發情況和細節的處理。當然，教師也可以向身邊的教師進行學習，雖然可能教授的科目不同，但是提問式教學法的原理是相通的。需要強調一點，教師不能照搬他人的教學方式，而是要學習他們教學過程中好的地方，并且應用到自己的教學方式中，形成屬于自己獨一無二的教學方式。教師還要對數學知識點進行深入的研究，面對具體問題具體分析，并且在教學時要做到靈活多變，不能被教學方法束縛了手腳。還要盡可能的從學生的角度出發，思考這些問題怎么問才能夠讓學生明白自己的用意，真正的調動學生思維。

（二）提升啟發性因素在小學數學教育工作領域的應用價值

提問式教學的真正目的是啟發學生的思考，讓學生能夠真正地去思考問題。因為在原來的教學過程中，在遇到問題時，一般都是教師代替學生思考，直接把這道題目的解題方法講解給學生，雖然可能剛開始的時候能夠幫助學生們解決一些問題，但是長此以往，對學生解題能力和思路的培養沒有一點好處。而教師想要在提問式教學中發揮啟發的作用，就深入研究提問的藝術，把每一次提問都變得有價值，使每次提問都能夠讓學生得到一點知識或者是啟發。這還需要教師對學生們的數學能力和思考問題的思維有一定的了解，教師在日常的教學或課下，要多與學生進行交流，交流的內容可以與學習無關，主要是了解學生們的思維方式。教師還可以與學生一同參加一些實踐活動，拉近與學生之間的距離，讓學生覺得教師并不是不可以接近的，這樣會使自己的教學方法在實施的時候更加的順利。

（三）提升小學數學提問教學法的層次性因素應用水平

一個提問式教學方法在應用時的技巧，教師可以分層次的逐步引導學生。因為學生們年齡小，身心發育并不完全，使得他們的理解能力并不完善，因此，他們在理解知識點上還存在著一定的困難。這是需要引起教師注意的，教師在提問學生的時候，需要根據學生的實際情況來提問學生，不要一開始就提問學生最難的，而是要從簡單的開始，讓學生的思維有一個過渡的緩沖，慢慢加深對問題的思考，有助于學生們問題的解決。針對這一現象，教師可以結合合作式教學方式，既然一人無法解決的問題，可以多個人來合作解決。教師把班里的學生平均分為幾人一小組，選擇一個成績稍好點的學生作為組長，當教師在講完知識點，提出問題之后，讓他們以小組討論的形式解決問題，討論完之后，每個小組派出一人來回答問題，如果他們能夠正確回答出問題，這樣是最好的，如果他們回答錯誤或答不上來，教師可以給學生們適當的提示，把他們的思路往正確的方向上引導。

三、結束語

雖然說提問式教學是一種新興的教學方式，但是它很多的教育領域已經得到了證實，能夠取得理想的教學效果，因此，教師可以大膽放心地使用。在實際的教學過程中，要對提問式教學進行改進，針對不同的問題進行優化，使它真正成為適合學生們學習的教學方法，起到提高學生數學成績的作用。