基于歷史故事的初中歷史教學研究

楊西蘭

【摘 要】初中生在初次接觸歷史課程時，一般會感覺其內容十分枯燥乏味，上課積極性不高，加上部分學生錯誤地認為歷史是神秘的事情，難以將歷史與現實有效地結合在一起，從而影響了初中歷史課堂教學效率的提高。同時在傳統的初中歷史學科教學中，教師經常采用灌輸式教學法，這必然制約了學生的學習熱情。

【關鍵詞】初中歷史 故事化教學 應用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.132

隨著新課程改革的不斷深入，故事化教學逐漸開始在各個學科教學中進行廣泛應用，特別是在初中階段的歷史學科。該學科本身就具有較強的故事性和趣味性，通過故事化教學可讓學生快速融入課堂教學，從而有效提升課堂教學質量和效率，基于此，文章主要對初中歷史學科故事化教學進行了探討和研究。歷史是一門集文學、史學、哲學于一身的綜合性人文學科，在實際教學中歷史教學有其自身的特點，很多人對歷史學科存在偏見，覺得歷史是一門嚴肅的學科，其實不然，引人入勝的歷史故事比單純的歷史知識教學更有說服力。因此，探索初中歷史教學中引入歷史故事的策略具有十分重要的現實意義。鑒于此，筆者開展了基于歷史故事的初中歷史教學研究。

一、故事化教學概述

故事化教學，就是在教學過程中采取故事的方式進行講解和教學的方式。初中歷史的故事化教學，就是在初中歷史的教學中，導入故事，利用故事的趣味性，吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性。利用歷史故事的哲理性，啟發學生思考，培養學生的思維能力。利用歷史故事的互動性，拉近師生之間的關系，活躍課堂氛圍，提高課堂教學成效。故事資源是初中歷史故事化教學的基礎，在現階段教學過程中應用得較多的主要為文獻故事、虛擬故事和口述故事幾種類別。

二、初中歷史教學中歷史故事的應用原則

（一）故事生動形象，課堂生動形象

要想切實有效地提高歷史課堂的教學質量，必須了解學生，知道學生的興趣所在，所以，教師在選擇歷史故事時，要選擇一些便于學生接受和理解的故事，注意故事內容要生動形象，要具有積極向上的意義，這樣才不會對學生造成消極影響。另外，教師還要營造生動、活潑的課堂氣氛，使學生由被動學習到主動學習，讓學生們在交流中積極學習歷史，這樣不僅課堂氣氛活躍，學生也可以學好歷史。

（二）故事主題要明確

選擇的歷史故事必須要主題明確，并且這個故事必須是要服務即將要講的課程章節，要和教學目標的要求緊密聯系。當然，教師在講故事的時候也可以設置一些情景，讓學生在思考、總結、回答中更好地去理解歷史，真正達到活躍思維的目的。

（三）緊密圍繞課程標準

合適的歷史故事有助于學生學習歷史、理解歷史，否則就會起到相反的作用，讓學生的注意力不集中，帶偏學生思維，使學生一直沉浸在一些不相關的問題情景中。所以，教師在選擇歷史故事時，要以課程標準為依據，和教學目標緊密聯系，這樣才可以層層遞進地由故事引入課程，然后由課程的學習去解決故事中提出的問題。這樣，學生不僅可以知道教學的重點、難點，也可以更好地去掌握和學習歷史。

三、故事化教學在初中歷史教學中的實踐應用

（一）教學之前的歷史故事準備

在初中歷史教學中，由于該學科本身存在的真實性，因此，經常會將學生帶入一個枯燥、乏味的學習環境中，而通過故事化教學的實踐應用，可將相關歷史事件，通過故事的方式展現給學生，激發其學習熱情。課前，教師可引導學生搜集一些相關的歷史小故事，使其能夠在搜尋的過程中，迅速的了解和學習歷史。例如，在學習“科舉制度的創立”相關內容時，教師便可組織學生在課前搜集關于科舉制度的小案例，課上與學生共同分享。在搜尋過程中，經常會涉及到很多的歷史事件和名人，通過這些內容，可充分反映出當時的時代背景，這對于學生的學習可產生很大幫助。

（二）合作探究，共同演繹歷史

初中歷史教學形式多樣，而故事化教學，可為學生搭建一個展示自我才華的平臺。實踐中，教師可將班上同學分成不同小組進行歷史故事編排，通過角色扮演的方式，還原歷史事件，使學生以最快的速度認識歷史、了解歷史。例如，在學習“原始的農耕生活”相關內容時，教師可將學生分為半坡原始居民組和河姆渡原始居民組。合作探究過程中，通過生產工具、服裝等可體現出兩種不同的原始生活狀態和生活方式。如河姆渡居民會使用石器進行農耕，而半坡原始居民會借助耒耜進行蔬菜種植。通過小組演繹，可充分的還原這兩種原始生活狀態，在此過程中，學生還可結合實際情況，在其中穿插一些小故事、小情節，以此提升課堂教學的趣味性，這對于學生的歷史學習具有重要的促進作用。

（三）歷史故事的課后交流

課前、課中的歷史學習固然重要，但課后環節的重要性也不容忽視，課后學習可對學生學過的知識進行鞏固，強化對知識的深入理解，同時，還可對相關的歷史知識進行總結和歸納。例如，在學習完“明清文化”相關章節之后，學生便可在課后列舉一些明清時代的小故事，例如“揚州八怪”作畫時的離經叛道、青花瓷的制造等等。通過這些歷史小故事，可以強化學生對本課知識的理解與認識。與此同時，教師也應作出適當的輔助講解，如在明清時代政治、經濟、文化的作用之下，才產生了這些小故事，因此，歷史的發展具有一定的必然性。通過課后故事交流，可提高學生的歷史學習層次，透過現象看本質、透過具體問題歸納出相關的歷史概念，對于學生獨立思考能力、自主學習能力的提升很有幫助。對于教師而言，通過其與學生在課后的故事交流，可拉近兩者之間的關系和距離，而這也為教學手段和模式的創新提供了便利條件。

四、結束語

綜上所述，初中歷史是一門真實性、嚴謹性較強的學科，以往的教學模式由于較為呆板和枯燥，故很難激發學生的學習興趣。而故事化教學不僅可有效解決上述問題，同時也培養了學生的思考能力、自主學習能力，對于其歷史綜合素養和水平的提升很有幫助，故可在今后的教學實踐中加以推廣和普及。

參考文獻

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