預習，大有可為

宗元生

【摘 要】長期以來，預習已被實踐證明是一種好的學習習慣。它培養了學生的自學習慣和自學能力，有效地提高了學生獨立思考問題的能力。

【關鍵詞】預習 大有可為 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.051

著名教育家葉圣陶先生曾說：“在精讀指導前，得先令學生預習。學生通過預習，自己閱讀課文，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創成功的快感；或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候會有困惑，因困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”由此可見，預習是可以提高學習效率，促進有效生成，張揚學生個性，有利于每一個學生的發展，是整個閱讀教學過程的首要環節。

一、“煽風點火”，讓學生動力十足

教師要善于用激情與智慧去“煽風點火”，必要時更可“火上澆油”，以此調動學生內在的好奇心與積極性參與到預習中，讓學生信心十足，動力強勁。

在布置預習作業之時，教師少用命令的口吻，生硬的語氣強加給學生，將單調乏味的語言化為激勵的話語，對激發孩子的探究興趣，促使他們自覺地有意識地去學習，將大有幫助。在課文《凡卡》的朗讀預習布置時，我充滿感情地問大家：“同學們還記得小珊迪嗎？誠實善良卻又可憐的小珊迪曾深深地打動了我們每一個人的心，今天我們再去認識一個比珊迪更可憐的俄國小朋友凡卡，相信他的不幸遭遇同樣能觸動你的心靈深處。曾經有一位六年級同學在讀這篇課文時，讀著讀著竟然哽咽了，引得全班同學的眼圈都紅了，老師不知道咱班上有沒有這樣感情豐富的朗讀大王？”我稍頓了頓，提高了聲音說：“今天放學后就請大家試著去讀一讀，感受感受，明天來校后，請把你最拿手的一段讀給大家欣賞，咱們比一比，到底班上誰能榮獲朗讀大王的稱號，好嗎？”

二、授之以漁，讓學生各顯神通。

針對不同的課文，巧設預習題目，采取不同的預習形式，便可讓學生感到耳目一新，進而各顯神通。

1.比一比。有比較才有鑒別，有鑒別才突出特點，分清優劣。比較法的運用，在單元學習中更為有效。要求在預習中把所閱讀的這篇課文同本單元幾篇課文或不同單元的其他課文進行比較，找出它們在內容、形式等方面的異同點，從而正確掌握預習課文的特點，整個理解單元課文。這樣，便可培養學生鑒別欣賞不同文章的能力。如預習四年級上冊第4組豐子愷的《白鵝》這篇課文時，把它與俄國作家葉諾索夫的《白公鵝》進行比較，具體感受不同作家寫相同的動物有哪些相同和不同的地方。在老舍先生筆下，那只既古怪又可愛的貓躍然紙上，再認真讀一讀《母雞》這篇課文，看看他寫的母雞又是怎樣的，比較同一個作家寫不同的動物在寫法上各有哪些特點。通過比較，本組的課文的特點也就一目了然了。

2.讀一讀。小學語文教材中有許多值得探究的信息點，引導學生預習時，要善于發現，通過多種途徑，查閱收集相關資料，進行理解、處理、整合，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。如預習《赤壁之戰》布置閱讀《三國演義》，預習《賣火柴的小女孩》時布置閱讀安徒生的其他童話作品，預習《時光老人的禮物》時布置閱讀有關珍惜時間的格言與文章。那么久而久之，在課堂上，就會驚喜的發現同學說起鯨的生活習性滔滔不絕，由《兩個鐵球同時落地》談到了伽利略，認識了哥白尼，由《赤壁之戰》掀起了讀三國評三國的熱潮……從預習作業中走出去，語文的世界將更精彩，閱讀的天地將更廣闊。

3.記一記。徐特立說：“不動筆墨不讀書。”有些文章，或語句優美或重點句集中突出，哲理性強的成語典故、警句，所理解的重要內容，尚未明白的地方，以及通過查閱資料、參加討論所解決問題的答案以至心得體會等，都可摘錄、筆記下來，為進一步研討、聽課和積累資料做好準備。預習這樣的文章，可以試著讓學生進行摘抄并賞析，再輔之以美讀。既讓學生在預習中，選擇自己認為生動優美的或自己認為重要關鍵的句子，將其摘錄下來，并對其中的妙處關鍵處加以點評賞析，最后以美讀終結。這樣是否為理解課文打下了很好的埋伏呢？如《鳥的天堂》中“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有新的生命在顫動。”從綠色中感受到有一種生命力在涌動，贊美榕樹充滿活力的蓬勃生機。

預習和閱讀一樣，方法是靈活多種，互相結合的，往往是幾種方法同步運用，不應絕對分開。并且預習一篇課文也不可能很具體、很細致的，只要按學習重點要求，解決主要問題就行了。若花的時間太多，課文理解得很清楚，不用聽課了，這就會以“預”代“講”，失去了“預”的意義。預習抓好了，學生學得主動，學得扎實，上課時就會集中注意力，積極思維，大膽發言，敢于爭論，使課堂教學輕松愉快、活躍有趣、主動扎實、效果良好。

人的智能發展，見效于自己的實踐活動。預習，是學生比較全面地運用已有的知識和能力，獨立地、嘗試性地去學習新課文，進行聽說讀寫的自我實踐。這樣，學生不斷地復習鞏固運用學到的知識，并在自己的實踐活動中，建立新舊知識之間的聯系，不斷擴充豐富自己的知識結構，逐步將知識轉化為能力。預習是為培養自學能力服務的，但不完全等于自學能力。契訶夫說：“方法是才能的一半。”如果學生善于運用預習方法，養成預習習慣，認真預習，培養良好的閱讀能力與思維品質對學生的學習成長將受益匪淺。預習，大有可為！