高中物理教學設計的要點與思考

呂瑞

【摘 要】近年來，在高中物理教學方法上，教學設計這種系統方法逐漸受到高中物理教師和教育研究者的關注。本文結合作者的高中物理教學經驗，分析了新課程教學設計的幾個重要理念試圖簡要分析高中物理教學設計的要點，以及在進行高中物理教學設計流程，并提出自己的思考和建議。

【關鍵詞】高中物理 教學設計 要點

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.096

一、新課程教學設計的幾個重要理念

（一）幫助個體的學習

教學設計的目的不在于教師如何講完知識內容，而在于如何幫助學生個體的學習，從而使學生真正成為課堂教學中的主人，因此教學設計應盡可能考慮到有利于每一個學生的學習。

（二）重視個人的發展

新課程側重于學生對獲取知識能力的培養，課堂教學設計必須在充分考慮學生的學習條件的基礎上，重視學生能力的發展，并在此過程中提升學生的情感，引導其形成正確的世界觀與價值觀。

（三）教學設計的階段性

教學設計的階段性指對知識的延續性、傳承性和系統性而言，也與學生的身心發展水平和身心狀態這一條件有關，分為即時的或長期的，長期的教學設計是指教師對于課程的一種整體設計，即時的教學設計即課堂教學設計要考慮到課程的整體設計和學生的現狀：學生現有的知識水平、學生的身心發展水平等。課堂教學設計要遵循教育規律的漸進性。

（四）教學設計的整體性

課堂教學是由教學目標、教學內容、教學手段、教學方法、教學組織形式、教師和學生等多種要素組成的復雜的系統。只有從整體的角度，深入分析課堂教學過程中的各要素及其關系，對教學過程進行設計，才能實現課堂教學的整體優化。

二、高中物理教學設計中需關注的幾個要點

（一）采用開放式設計策略，強調以理解為基礎

現在的物理教學設計不是從傳統的滿堂灌方式，而是應該基于學生的個體差異，突出強調學生的學習特征和需要，從而設計高中物理教學方式和方法。應該做好從初中到高中的知識體系銜接，從學生知道什么，不知道什么入手，將高中物理的知識與他們的理解基礎聯系起來。由單純的“教”，向“教+學”轉化。這就要求高中物理教師，首先要在掌握學生的已有基礎知識上著手，分析學生的基礎和高中物理知識的差距。進而從思想上采取開放式的教學策略，從教育的目的、程序和實驗等各個方面進行設計。還要求教師放下權威，采取開放的教學態度，給學生提供更多的空間，改變傳統的封閉式備課方式，將學生的狀態考慮進來。

（二）采取結構式設計方式，強調知識架構為重點

高中物理的知識是一個全面的架構體系，因此，我們在設計高中物理教學設計方面，應采取結構式設計方式，強調知識架構為重點。我們應主要根據物理教材的知識體系，將每個結構的知識進行詳細的分解，讓學生理解和掌握每個知識章節的重點、難點和關鍵點。一方面要強調教材知識分析的重要性，重點將教材的各個知識點吃透。在向學生傳授知識點時，要結合他們的理解進行分析，同時輔以適當的作業或題型，重點測試他們對于基本點、難點和關鍵點的掌握情況。另一方面要重視物理實驗，應將物理實驗看作是對于教材分析的重要補充。可以通過學生主導或參與實驗的方式，將章節的主要知識用物理的實驗來進行驗證，從而加深學生對于抽象化物理概念的現象認識，將物理和生活現象結合起來，有助于他們掌握物理的本質，提高他們的學習興趣。

（三）采取探究式設計方法，強調學法分析為關鍵

教會學生自己能分析物理現象，從中國現實情況看是自己能進行物理解題，是當前高中物理教學的主要目的。改變以往的傳授式教學方式，教會學生如何學習和知道怎么去學習，是現代教學的基本理念。高中物理教學設計就應該采取探究式設計方法，強調學法分析為關鍵，讓學生不再是單純地接受知識，更應該讓他們自主思考和自我探究。實現這種方式的轉變，需要我們在教學設計上就進行考慮，重點傳授學法分析，將講課的重點放在物理分析上，而不是將目光只關注于知識點上。探究式教學設計的目的，是讓學生掌握物理分析方法，進而將各個知識點聯系起來，形成物理分析能力，從而構建高中物理知識體系和框架。因此，我們在課堂教學設計上，也要以多提問、多思考、多以實驗和生活背景為驗證的方式，通過教師的有意識的引導，以學法分析為關鍵，鼓勵學生進行思考，重點讓學生掌握物理思維，形成科學的物理分析方法。

三、高中物理教學設計的具體流程

（一）課題引入——創設問題情境

在高中物理教學設計方案中，第一步就是要進行有效的課前導入，教學一個新課題，會帶給學生一些新鮮感，激發學生的好奇心理，基于此，我們可以采用情境教學法，創設問題情境，以此來激發學生的求知欲，讓學生帶著問題去學習，去思考。課前導入是非常關鍵的教學環節，這一環節的成效，直接影響整堂課的教學質量。在課題引入這一環節中，教師要注意一點，必須要明確課堂教學的目標和任務，課前導入也是為了這一目標而服務的，所以課前導入所選擇的案例、實驗和問題，一定要與整堂課的教學基調相一致。

（二）概念形成——實驗探索，創設發現情境

物理定理的形成，就是一個從發現到解密，再從解密到實驗的過程，也就是從理論到實際，從實際再到理論的一個循環過程。首先，發現問題，然后，對問題進行分析和思考，歸納出其內在的規律和本質，再將這一規律運用于實際，看是否符合，這樣一個發現、分析的過程，就是一個概念形成的過程。一般來說，概念形成的途徑和方法都是通過物理實驗，實踐才是檢驗真知的唯一標準，同樣，實驗也是獲取真知的重要途徑。在高中物理教學中，教師應該盡可能地開發一些探索性的實驗，引導學生去做實驗，探究其中的原理，讓學生自己經歷發現、分析的過程，這樣可以大大加深學生的印象，并且會讓學生得到一種前所未有的滿足感和勝利感。

（三）難點化解——創設階梯情境，獲得規律

針對高中物理中的重點難點，我們要著重進行分析和探究，教師在進行這些知識點的教學時，務必要充分結合學生的認知能力、學習能力以及所掌握的知識水平，然后再根據教學內容所需，選擇出一種最適合的教學方式，來對這些難點一一破解，化解難點的教學手段很多，教師可以采用實驗教學、多媒體教學等等教學手段。

（四）知識深化——創設應用情境

在獲取了物理規律之后，教師要繼續進行深入的講解，幫助學生討論物理規律隱藏的協變關系，創設應用情境，提高學生的應用水平。