初中英語教學中文化意識滲透探討

周梅艷

【摘 要】文化與語言有看緊密的聯系，掌握一定的文化背景知識有助于促進語言應用能力的提高。不同的民族有若不同的文化背景，這導致中西方語言存在很大的差異，也為初中英語教學帶來了一定的困擾，要克服這種陣礙就要培養學生的文化意識和社會文化能力。本文分析我國初中英語文化教學中存在的問題、并提出在初中英語教學中滲透丈化意識的策略。

【關鍵詞】英語教學 文化意識 滲透

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.108

初中教育是九年義務教育最后階段，主要提倡對學生進行素質教育。而英語是一門通用的國際性語言，在新課程目標下，對于初中英語教學目標的調整，由于文化與語言、文化與課程之間密切聯系，使英語課程具有明顯的文化品格。因此，本文對文化品格在初中英語學習進階中的融入探討，使人們對英語教育的價值與意義更加重視。

一、文化品格在初中英語學習進階中現狀

（一）課標理解比較滯后

初中教育屬于九年義務教育最后階段，義務教育規定英語課程的總目標是對學生綜合語言運用能力的培養，促進學生身心健康發展與綜合素養提高。其主要包括五個維度。當前新課標的改革已有三年，但多數英語教師對其目標價值的理解，還處于人教版的學習理念下，未能真正掌握江蘇譯林牛津英語版本的課程三維目標。教師在英語教學的過程中，必須通過語言這個媒介，實現其文化品格的教學目標。

（二）師生價值有失偏頗

傳統的素質教育，對英語教學趨于“分數熱”情況，特別是初三學生的英語教育，更趨于功利化學習。對教師來說，盡管自身本性具有不斷追求教育本質的沖動，然而學生學習成績關乎現實諸多利益的影響。大部分教師迫于教學壓力，采用的教學模式只重視語言工具的屬性，而忽視了語言的其他價值。在課堂上教師更多以語言知識講解為主，對文化所涉及的內容，局限于基本的介紹與差異對比，對其文化品格不重視。雖然，學生可以將英語知識變得實用起來，但在考試中文化方面考察甚少，學習英語成了應試之用，這種英語教育，使師生精神無力與空洞，阻礙了學生對英語文化品格的養成。

二、初中英語教學中滲透文化意識的策略

（一）教學目標設定細化

在對初中英語學習進階中，教學目標作為教學設計的先行軍，在教學中發揮著重要的功能。對于英語文化學習，是一個有意識、目的的過程。為文化意識分為三個水平層次，即經歷、反應及領悟。各層次又可以用相對應的行為動詞進行描述，從而體現教學進程的同時，還助于評價激勵。例如，江蘇譯林牛津英語版本中在八年級下冊第五單元中的Reading板塊學習，需要確定文化意識目標。學生通過對本文的學習，可以從家庭用語、公共禮儀等方面中，感受到中西方文化的差異，以此了解異域文化的不同。將文化意識方面用顯性語言表達出來，可快速增強師生的目標共識，引導課堂教學活動。另外，教學目標可在教學行為之前呈現給學生，賦予學生一定的目標導向，使學生在深化認識并不斷進行自我強化，從而挖掘中文化目標價值。

（二）重塑教育思維

隨著教育體制的改革，英語文化教育向主動探尋的結果上進行重建。在此過程中，需要打破傳統的英語教育發展中所遇到的問題，轉變傳統的思維模式，形成具有多元化、人本性及批判思維。基于江蘇譯林牛津英語版本教學下，為了文化品格在初中英語學習進階中的融入，比如，思考應試教育文化形成的背景與機理，教師對教師職業生命追求的價值是什么等。觀念是行為的先導，對于教育思維的重塑，可在意識形態上實現“文化英語品格”的轉變。其一，主化角色向文化本體性轉變；其二，文化品性從肯定定位向探究性定位轉變；其三，文化功能從認同性模式向生成向方向發展。

（三）跟進教學行為

有了先進的教學思維，在基于教學目標設定細化環境下，相應跟進教學行為。一方面，通過營造良好的文化情境，這是學生學習文化交際意識與能力的最佳途徑。在這個過程中，可借助網絡多媒體、實物等手段，營造相應的語言情境。比如，在處理情境中所遇到的問候、約會及請求等行為中的文化差異。師生在學習的過程中，應該克服對內容的理解進行“文化調試”，從而提高自身文化交際意識與能力。另一方面，在對英語教學內容的選擇與組織上，應在文化分析的原則下，對實施的現行教材進行開發。比如，對江蘇譯林牛津英語版本應用，可將代表性的文化內容直接引入到教學中，通過文化的展示及自身內在邏輯的介紹，分析本土文化與異域文化的差異。

（四）提升評價效能

對于評價效能的提升，由于評價在教育教學中具有監督與反饋的功能?，F行教材目標采用難度等級的概念，使實際教學中文化意識目標產生了分化。比如，江蘇譯林牛津英語版本對中外文化異同的分析，其設定評價標準表現在四點，這與人教版的不同。這種評價方式集中了過程性及終結性的評價優勢，可引導及激勵學生，同時還能發揮好中考“指揮棒”作用，學生的考試從學生的全面發展角度出發，遵循英語學科的也頂，還要體現文化浸潤的共性，展開對學生的跨文化交際意識與能力的測試。

綜上所述，本文對文化品格在初中英語學習進階中的融入探討，了解了文化品格的內涵，分析了文化品格在初中英語學習進階中現狀，結合文化品格在初中英語學習進階中實際情況，提出了教學目標設定細化、重塑教育思維、跟進教學行為及提升評價效能的路徑，為推動英語課程文化品格的發展提供一定的幫助，對學生文化品格的塑造具有重要的現實意義不同的社會有不同的文化，只有在了解了對方文化背景的情況下才能實現跨文化交流。在初中英語教學中滲透文化意識，給學生創設跨文化交流的情景對話，引導學生閱讀西方文化材料，開設研究性文化課程，都是為了掃清學生英語學習的障礙，提高英語運用能力，也是當今新課程改革對英語教學的根本要求。

參考文獻

[1]汪蜀秀.論中學英語課程文化品格的構建[J].中學時代，2014，（17）：6-7.