高中英語寫作教學實踐指導探討

羅朝霞

【摘 要】寫作是英語學習中的重要組成部分。隨著近幾年高考評分標準的完善，對高中生的書面表達能力也提出新要求。英語學科教學也越來越重視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而寫作水平的高低將直接反映學生綜合語言運用能力水平的高低。正因為如此，重視寫作教學，提升寫作能力勢在必得。

【關鍵詞】高中英語 作文教學 實踐指導

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.158

寫作是高中英語學習的重要內(nèi)容之一，也是高校入學考試（NEMT）的重要組成部分。對英語學習者來說，英語作文最能反映出其英語語言綜合運用的素質(zhì)。高中英語寫作旨在訓練與測試學生的英語表達能力，看其是否能夠運用學過的英語知識和技能進行思想交流。高中英語作文的設置，是為了考察學生的綜合英語能力，寫一篇英語作文，不僅要求學生具備很好的英語語感，還要對句法和詞法都比較明晰，此外還需要過硬的單詞基礎功底，因此要想提高英語的作文能力，在高中必須從基礎教學入手。

一、培養(yǎng)興趣，消除恐懼

學習興趣的培養(yǎng)能幫助學生樹立自信心，形成克服困難的意志，養(yǎng)成學習外語的自覺性和良好的習慣。當學生對寫作產(chǎn)生了興趣，就會積極配合教師的寫作教學，那么寫作的訓練就可事半功倍了。首先，我要讓學生了解寫作在高考中的重要性，讓他們知道不管我們愿不愿意，喜不喜歡，寫作都是我們必須面對和解決的一個重要問題。然后，在平時的日常教學活動中，讓學生認識到寫作只不過是我們把想說的話通過書面形式表達出來而已。我們平時課堂上的聽說訓練，其實已經(jīng)幫我們打好了書面表達的基礎。當我們把以上的思想灌輸給學生，他們慢慢會形成這樣的看法，那就是，一方面，寫作是回避不了的問題，另一方面也是我能解決的問題，根本無需害怕。

二、結合語境讀記，盡量增大詞匯量

詞匯量對英語來說是極其重要的，它關乎著一個人到底能否使用好英語，對于高中生來說更是尤其重要，對于高中生來講，是否認識一個單詞是最開始的條件，這決定著他能不能讀懂文章、了解文意甚至看懂問題，在寫作時也關乎著學生會不會“提筆忘詞、錯詞連篇”，因此增大詞匯量也是高中生的首要任務。

但是由于高中任務的繁重和記憶規(guī)律的限制，我們并不鼓勵大量死記硬背單詞的字母組合和漢語意思，因為這樣記憶效率低下而且過程單一枯燥容易引起學生的反感，因此我們更傾向于在語境中認識和記憶單詞。此外記憶單詞時也要融會貫通，不能單獨地只記憶一個漢語意思，而是要結合它出現(xiàn)的句子或文章來理解，同時在記憶一個單詞時也要記憶這個單詞的相關詞語。例如它的形容詞、副詞、否定形式、衍生詞等等。結合語境記單詞也對寫作文有一個很大的好處，那就是會使自己的句子表達變得更通順流暢，不會有生拼硬湊的感覺。

三、典型錯誤典型研究

學生的思維不是一成不變的，每個個體生命都是有其獨立思想的。學生最明顯的體現(xiàn)就是在近多數(shù)可以自由發(fā)揮的作文中，有的學生作文中規(guī)中矩，詞句普通，結構標準，不求高分但求不錯；有的學生總想著在作文方面標新立異，用一些看起來高大上的單詞句組，比如用“wealthy”替換“rich”，用“undesirable”替換“bad”，這些詞換掉后看起來整篇文章水平是顯得有所增高，但過于求偏求異會忽略了詞語的使用方法，有些詞是不能輕易替換的，若用了意思相近的詞雖然句意不變，但看起來詞語搭配顯得不倫不類。教師在遇到這些問題時，不能強行改錯，可以組織同學們展開研討會或者討論會的形式交流辯論兩種詞的異同與用法上的區(qū)別，既能保證學生認識到錯誤之處，又能使大家共同借鑒，共同學習如何辨析看似相似的單詞。錯誤搖身一變成為引玉之磚。

四、平時上課多對學生進行矯正

因為學生平時是生活在一個說漢語的語言環(huán)境，所以學生對于漢語的語言模式是根深蒂固且難以改變的，所以學生在學習高中英語的時候并不適應英語和漢語之間的差異，大多數(shù)還是以漢語的模式思考和說話，學生這樣說英語的方式是不行的，需要進行改變。高中英語老師在平時上課的時候就需要多給學生矯正，在高中英語課堂上給學生營造出一個好的學習英語的語言環(huán)境來，讓學生知道漢語與英語之間在說話的時候有什么差別，讓學生對于兩者的差別有具體的了解之后，這樣學生在運用的時候能夠把英語與漢語之間的區(qū)別進行分辨，寫作文時就不會出現(xiàn)過多的中式英語的句子，提高學生的英語作文的寫作質(zhì)量。同時也能夠提高學生的英語口語的水平，是一件一舉兩得的事情。

五、注重作文評價方式

傳統(tǒng)的作文批改就是學生寫好后交給老師批改給出分數(shù)，將學生錯誤的句子進行修改，學生進步不是很明顯。所以教師可以嘗試讓學生進行同伴互改和教師面批相結合的方法。這樣，既可以調(diào)動學生的積極性，又可以通過互相批改學習他人作文中的優(yōu)點。而教師面批則可以讓學生了解自己錯誤的原因，下次加以改正。隨著日積月累，在老師的指導下學生會不斷地糾正自己的錯誤，最終錯誤率會大大下降。當然，為了激發(fā)學生的寫作興趣，老師可選兩位同學上黑板進行即興寫作，然后讓全班同學一起點評其優(yōu)點和缺點。大家在互相爭論中會迸發(fā)出更多的火花，最后我們得到的是兩篇非常精彩的范文。而且這些文章出自他們之手，所以對于一些基礎較差的同學很有借鑒作用，這遠比讓他們機械地背誦范文效果要好。通過一段時間的訓練，我發(fā)現(xiàn)學生愛上了寫作課，所以學習英語的興趣更濃了。

培養(yǎng)學生的英語寫作能力不是一朝一夕能完成的事，需要我們老師精心的設計，耐心的指導，有效的訓練及合理的評價；需要學生不斷的積累、不斷的嘗試和不斷的實踐。語言是人類最重要的交際工具.我們不僅要能理解他人的語言，更要用恰當?shù)牡脑~匯和語句來表達自身的思想，這才是語言學習的終極目標。因此，采用多種手段來優(yōu)化寫作教學，讓學生樂寫、愛寫、能寫是我們英語教學中必不可少的教學重點。

參考文獻

[1]顏藝.元認知策略在大學英語寫作教學中的應用[J].長江大學學報（社會科學版），2013（7）.

[2]許立棟.高中英語作文教學中的有效反饋及其策略分析[J].讀寫算：教師版，2016（44）：131-131.