小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐探討

焦美蘭

【摘 要】知識(shí)來源于生活，因此，在教學(xué)中要善于運(yùn)用實(shí)際生活實(shí)例，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)新時(shí)代下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，從中探尋學(xué)生興趣因子，科學(xué)合理的對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)緊密的和實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，真實(shí)展現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)問題，擴(kuò)大學(xué)生們的知識(shí)面，充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性和數(shù)學(xué)教育的內(nèi)涵，使學(xué)生下定決心學(xué)好數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 探討

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.112

數(shù)學(xué)作為小學(xué)生感知世界的重要方式，不會(huì)孤立于生活之外產(chǎn)生作用，也不能從教材和課堂教學(xué)中與現(xiàn)實(shí)生活自發(fā)產(chǎn)生直接的聯(lián)系。顯然，對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，不能只是明確“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，是學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方琺解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題”。而是要從這樣的教學(xué)目標(biāo)定位中，尋找切實(shí)可行的方法。如何真正讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生生活碰撞和交融，讓他們真正的在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在學(xué)數(shù)學(xué)中了解感觸生活，這是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該探究的課題，筆者認(rèn)為這些問題的解決需要我們數(shù)學(xué)教師采用生活化教學(xué)策略。

一、創(chuàng)建生活化的情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，興趣才是最好的教學(xué)老師，因此教師要注重結(jié)合小學(xué)生的年齡特征和個(gè)性特征，創(chuàng)建良好的生活化情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以積極引用學(xué)生喜歡的故事、游戲等內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，保證讓數(shù)學(xué)教學(xué)能夠更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，不斷開放學(xué)生的思維。讓學(xué)生能夠在熟悉的生活環(huán)境中，學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，有效緩沖數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性、邏輯性的特點(diǎn)，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到成就感，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，保證學(xué)生能夠更好地吸收新知識(shí)。

二、靈活開發(fā)，創(chuàng)新教材內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排由于會(huì)受很多現(xiàn)實(shí)環(huán)境因素的影響，更新的速度跟不上社會(huì)的變化，而培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的人才除了及時(shí)的更新教學(xué)內(nèi)容外，更要讓教師和學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中自發(fā)尋找具有時(shí)代感和生命力的數(shù)學(xué)內(nèi)容。只有制定符合小學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容才能喚起學(xué)生的求知欲以及學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，日常生活中行程問題，為了探究“距離、速度、時(shí)間”三者之間的關(guān)系，我會(huì)選擇步行、騎車、開車等不同的交通工具進(jìn)行試驗(yàn)，從這一熟悉的生活體驗(yàn)中我們可以認(rèn)識(shí)距離相同時(shí)，速度和時(shí)間是反比的關(guān)系；速度相同時(shí)，距離和時(shí)間是正比關(guān)系等。教師通過實(shí)踐解釋抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)既能取得良好的教學(xué)效果，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。

三、教學(xué)內(nèi)容生活化

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教材為小學(xué)生提供的數(shù)學(xué)模型比較標(biāo)準(zhǔn)化、理性化。小學(xué)生以具體形象思維為主，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該為學(xué)生呈現(xiàn)具體化的內(nèi)容，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活情境相結(jié)合，使學(xué)生留心產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識(shí)的生活背景，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，使他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，比如在教學(xué)“植樹問題”這部分內(nèi)容時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)小學(xué)生走出教室，讓他們觀察路邊的路燈、路邊的小樹等生活情景，使他們感受到間隔的含義和具體呈現(xiàn)方式，學(xué)生們通過細(xì)心觀察，感受到現(xiàn)實(shí)生活中有著數(shù)不勝數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)，只要用心發(fā)現(xiàn)就能提煉出一些數(shù)學(xué)規(guī)律，建立一些數(shù)學(xué)模型。之后，我再讓小學(xué)生結(jié)合自己看到的生活現(xiàn)象自己設(shè)計(jì)出合理的植樹方案，這樣的過程可以培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，為他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好鋪墊。

四、加強(qiáng)實(shí)踐，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)

對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)而言，其是較為漫長(zhǎng)的，必須要經(jīng)過長(zhǎng)期的知識(shí)積累。要使得學(xué)生將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化，成為其個(gè)人的知識(shí)。運(yùn)用生活化教學(xué)模式，可以有效地豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且可以將其變成持續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，使其在現(xiàn)實(shí)生活中更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在為學(xué)生布置課外作業(yè)時(shí)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)習(xí)的圖形計(jì)算等相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，科學(xué)地測(cè)量與計(jì)算個(gè)人家的房屋面積，幫助學(xué)生了解測(cè)量工具的使用方法，另外，也能夠借助于現(xiàn)實(shí)生活對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，可以幫助學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有效地解決各種實(shí)際問題。

五、突出生活化評(píng)價(jià)體系的人文性

生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是要將課堂教學(xué)的重點(diǎn)由教師布置和完成認(rèn)知性的教學(xué)任務(wù)，逐漸轉(zhuǎn)移到注重學(xué)生的基礎(chǔ)、情感和態(tài)度以及價(jià)值觀，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展上來。首先，這種評(píng)價(jià)具有多元性，即教學(xué)不應(yīng)當(dāng)用絕對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)尺去衡量學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平與發(fā)展程度，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的不同見解，并允許其用適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與對(duì)教師做出的評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)具有過程性，學(xué)生不再僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的被動(dòng)接收者，而要成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)人與探究者，所以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)既應(yīng)看重結(jié)果，又要重視過程，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，促使他們?cè)诹λ芗暗姆秶鷥?nèi)得到各方面最大限度的進(jìn)展。再次，評(píng)價(jià)具有情境性，指的是生活化教學(xué)應(yīng)在真實(shí)或模擬的情境中有序展開，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要在這種情境中獲得學(xué)生的真實(shí)評(píng)價(jià)。最后，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)當(dāng)多樣性，從單一的測(cè)試轉(zhuǎn)向可以體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的多樣化渠道。例如建立能夠存放學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果以及能夠反映出其學(xué)習(xí)過程的作品集，建立學(xué)生的數(shù)學(xué)成長(zhǎng)記錄，以及同學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行交流反饋等。

小學(xué)數(shù)學(xué)在實(shí)際應(yīng)用較為廣泛，在教學(xué)中，完全可以把實(shí)際生活中的例子當(dāng)作教學(xué)案例引入到課本理論上，柔化理論知識(shí)，使其通俗易懂，但也要注意舉例子和實(shí)際一致，不能因?yàn)楹?jiǎn)單易懂而忽略了客觀規(guī)律。在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)中，其目的不是為了單純學(xué)會(huì)做題，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和形成靈活思維的過程，保證在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教育出高素質(zhì)的人才。

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