淺談如何用多媒體技術整合高中數學教學

黃龍

【摘 要】隨著教育改革的不斷推進，越來越多的學校和教師使用多媒體。然而，多媒體技術也存在許多不足，在使用現代化的手段時，也難免重演內同，忽視師生交流；成為新的灌輸工具，限制了思維想象的空間；造成學生興趣遷移忽視傳統教學等問題。本文結合多媒體技術的特點與高中數學教學的實際，充分發揮多媒體技術的優勢，有效提高我們的數學教學。

【關鍵詞】多媒體 數學教學 合理使用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.035

一、利用多媒體的激情功能，創設教學情境，激發學習興趣

在學生學習的過程中，興趣是一種積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向，是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動最主要的推動力。因此，如何激發學生的學習興趣和調動學習積極性是教師在教學中首要考慮的問題。過去單一的靜態文字、課本及教師的說教使得數學課堂教學比較乏味，滿足不了中學生比較活躍的心理需求，達不到理想的教學效果。

而實踐證明，科學合理地使用多媒體教學能解決這一難題，多媒體技術的激情功能正好迎合了中學生活潑、好動、有意注意時間比較短的特點，以其新穎性、藝術性吸引學生的注意力。如果教師根據多媒體技術的形象性、再現性的特點，恰當、巧妙地利用多媒體電教手段，把聲、形、情、境結合在一起來創設生動、直觀、形象的學習情境，渲染課堂氣氛，拉近時空的距離，使學生有身臨其境的體驗，把知識的學習融入新穎別致的娛樂形式中，發揮寓教于樂的學習優勢，就能迅速吸引學生的注意力，激活學生濃厚的學習興趣和求知欲望，使枯燥的學習變得輕松愉快，喚起學生的原認知結構，使學生將新舊知識同化順應及重組整合。如果激發了學生對教學內容的強烈求知欲望，學生就會帶著一種高昂的主動情緒投入到教學活動中，克服一切困難、充滿信心地學習數學，學好數學，變“要我學”為“我要學”，從而優化教學過程，提高參與效度，增強學習效率，增強教學效果。

例如：在“直線和圓的位置關系”教學中，我們設計了這樣的教學軟件，屏幕出現了：美麗清晰的地平線上，太陽開始露出了可愛的笑臉。將這一美麗的景物形象地比喻為直線和圓的關系。在教師的引導下，學生很快“悟”出“直線和圓的位置關系”變化。這時教師再提示學生去發現：直線和圓有幾個公共點？位置關系可分為幾種類型？分類的標準是什么？能否象判定點和圓的位置關系那樣，通過數量關系來判定直線和圓的位置關系？這樣，使學生學會運用聯想，化歸、數形結合的思想方法去探索問題實質，并且這樣探索的興趣也會持續下去。學生在電教媒體的作用下，產生強烈的探奇覓勝的心理。學生能利用原有認知結構中有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系。

二、重視形象思維的發展，忽視抽象思維的培養

多媒體的特點是能夠使靜態變為動態，抽象變為形象，但是過多地使用，把一切抽象問題都形象化，學生抽象概括的能力就可能下降，而數學又是一門特別需要抽象思維能力的學科，抽象思維能力的削弱不利于數學的再學習，特別不利于高等數學的學習。傳統教學偏重于學生邏輯能力的培養，而運用多媒體技術不僅開發學生形象思維還可挖掘學習潛力，極大地彌補了傳統教學的缺憾。多媒體技術在教學中的生命力就在于教學過程中既訓練使用右腦，又注重開發左腦，恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優勢互補，相得益彰。

三、利用多媒體，可以擴充信息量、增加教學密度

隨著新課程的改革，課程內容多，時間緊，而現代素質教育要求每位老師在教學時要做到精講多練給教學帶來了很大的困難。根據教學內容制作多媒體課件，既能充分利用網絡資源，拓寬學生知識面，又能縮短了教師板書時間，增加了課堂的容量。例如，在教學“正弦函數的圖像和性質”時，如果按傳統教法，一般從作出坐標軸、12等分單位圓、作正弦線、示范講解到最后畫出圖象，最起碼要用去20分鐘，大大浪費了有限而寶貴的教學和練習時間。而采用多媒體課件展示，不但能夠形象、直觀的演示了作圖方法和作圖過程的每一個步驟，而且可以用比較少的時間完成上述作圖過程。同時，與用傳統手法作出的圖形相比，顏色多樣，標準規范的圖形能夠給予學生很好的視覺效果。這樣既提高了教學質量，又加快了教學節奏，節省了教學時間。

四、用多媒體可以優化教學結構，能夠突破難點，提高教學效果

多媒體課件動態圖像演示，讓靜態的知識動態化，讓抽象的知識具體化，其突出的較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質屬性，促進學生在原有的認知結構基礎上，形成新的認知結構。數學教材中許多概念的形成、規律的得出、結論的推導，重點都在“過程”，利用多媒體課件，可以使學生頭腦中形成一種“清晰”的“動態表象”，有利于他們的思維的發展。在講解導數幾何意義一節時，運用課件展示曲線的割線逐漸逼近切線的過程，充分利用多媒體的動態功能，變靜為動，變難為易，化抽象為直觀，使難以理解的內容清晰、直觀地呈現在學生面前，學生不僅知其然，并知其所以然。

例如：在講解“圓與圓的位置關系”時，可以用課件先顯示兩個處于外離狀態下的圓，接著分別作出這兩個圓的半徑之和與半徑之差，然后讓兩圓逐漸靠近，這樣就依次出現了外離、外切、內切和內離四種位置關系。每出現一種位置關系就停頓下來，并顯示出此時兩圓所處的位置關系的名稱。然后把表示圓心距的線段移出來分別與表示兩圓半徑之和與半徑之差的線段進行比較。讓學生自己仔細觀察，并歸納出在每種位置關系下圓心距與兩圓半徑之間的關系。這樣，借助多媒體課件生動、直觀的演示，學生可以很好地掌握圓與圓的各種位置關系以及此時圓心距與兩圓半徑之間的關系。代數的數列部分，歷來是傳統的教學難點，利用多媒體卻可以處理得很完美，抽象的概念變得形象具體，復雜的思維過程被更好地展現出來，變得容易理解了，課堂效率也大大提高了。

參考文獻

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