淺談在小學語文教學中如何培養學生的自主探究能力

龍敏

【摘 要】要在語文課堂中培養農村小學生自主、合作、探究地學習，語文教師就必須轉變角色定位，利用農村小學生的好奇心和求知欲，激發農村小學生的問題意識，培養農村小學生進取精神。課程改革這段歷程，我們學習了許多先進的教育理念，并把這些先進的教育理念應用于教學實踐，同時我們也在轉變農村小學生死板、機械的學習方式，培養他們自主、合作、探究學習的學習能力。

【關鍵詞】小學語文 農村小學生 自主探究 學習能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.040

一、在質疑問難中培養自主探究學習能力

語文課堂教學就是要引導農村小學生發現問題，主動探索。首先，由于農村小學生的知識水平、情感認知的不同，農村小學生提出問題的深度和廣度也會不同。農村小學生質疑時，教師要認真地、誠懇地對待每一位質疑的農村小學生。所以，教師要善于營造輕松、平等、和諧的課堂氣氛，拉近教師與農村小學生之間的距離，讓農村小學生產生親切感，敢于質疑。

其次，教師要善于利用農村小學生好問和好奇的天性，教給農村小學生質疑的方法。學習課文時，可以抓住課題質疑；抓住重點詞、句質疑；從圖文處質疑；上完課文后也要留一定的時間給農村小學生提出疑問，這是課堂教學不可缺少的一個小環節，這樣做，補充了教師教學內容上的一些缺漏，幫助農村小學生深入體會文章表達的感情。

再次，鼓勵質疑。教師要引導農村小學生質疑，鼓勵農村小學生有疑就問，讓農村小學生樂于質疑，在質疑中感受到學習的快樂，能更加主動地參與到教、學的活動過程。人教版六年級下冊第13課《一夜的工作》是一篇略讀課文，我要求農村小學生通過朗讀，初步理解課文內容并提出不解的問題。通過朗讀，農村小學生提出了許多的問題。比如，“作者為什么能看了周總理一夜工作的情況，就說周總理每一個夜晚都是這樣工作的？”“周總理為什么不在白天工作審閱稿子呢？”“周總理為什么不先審閱作者帶去的稿件，而是放在最后面？”“周總理審閱了那么多的稿件后，還是那么認真的審閱我帶去的稿件呢？”……這一系列的提問，激發了農村小學生深入學習課文、探尋答案的欲望，農村小學生上起課來熱情十足，積極性高漲，起到事半功倍的作用。

二、在小組合作中培養自主探究學習能力

21世紀的農村小學生應當學會合作。那么什么是合作？合作就是就是互相配合完成某件事。合作學習就是將不同學習水平的農村小學生組成一個共同分享、互相配合、彼此協作的共同體，以此形成一股合力，達到解決問題、共同提高的目的。語文學習需要的就是這種群體合作的精神。由于農村小學生的閱歷、視野、方法等不足，在資料方面更需要相互補充，只有合作學習，才能取長補短，實現信息共享；只有合作學習，農村小學生各抒己見，才能碰撞出智慧的火花，更好地完成學習任務。合作學習可以培養農村小學生尊重他人、虛心好學的品質，可以培養農村小學生的團隊協作精神。討論時，要給農村小學生足夠的時間，避免討論流于形式，讓每一個農村小學生都積極地交流討論。在課堂上，教師可以根據農村小學生發現的問題、提出的質疑，指導農村小學生分小組展開合作討論，相互啟發，相互補充，相互修正，使問題得到更加完美地解決。

例如教學人教版六年級上冊第4課《索溪峪的“野”》一文，針對農村小學生的質疑——“作者從哪幾方面寫索溪峪的‘野’？”。我把農村小學生分成8個學習小組進行合作學習，要求每兩個小組學習同一個自然段，每個小組先進行合作學習，然后學習同一個自然段的兩個小組再合作討論，最后推選代表作發言。農村小學生邊看課文邊圈圈點點，互相交流看法，有時用筆記錄下來，學習得多么認真。通過合作學習，農村小學生知道了索溪峪的“野”表現在四方面：山野、水野、動物野和游人野，也知道了作者運用比喻、擬人、聯想等多種表達方法把“野”寫具體的。這樣的合作學習，既理解了課文內容，又學習到了作者的表達方法，可謂是一舉兩得。

三、在有效對話中培養自主探究學習能力

探究學習是對學習材料、學習問題的探索研究、尋根問底。探究學習不但有利于農村小學生學習興趣的激發，而且能培養農村小學生的創新精神。探究性學習是共同探討提高的學習，是培養農村小學生個體發展與創造精神的學習。探究性學習可以在內容的矛盾處，抓住文本的重點詞句進行分析比較、聯系上下文內容理解。例如人教版六年級下冊第18課《跨越百年的美麗》，課文的重點就是要理解居里夫人的“美麗”表現在哪里。要理解這一重點內容，就要研讀探究文中兩處看起來矛盾的地方：一是居里夫人有端莊美麗的容貌，她全身心投入到科學研究導致“美麗的容貌在悄悄地隱退”；二是居里夫人在科學研究領域取得了巨大的成就，但是她“視名利如糞土”。第一處寫居里夫人有“端莊美麗的容貌”但是后面卻說“美麗的容貌在悄悄地隱退”；第二處說居里夫人獲得了那么多榮譽，但為什么說她“視名利如糞土”？應該怎樣讓農村小學生理解這種看起來矛盾關系呢？我讓農村小學生們帶著問題再細讀課文，然后進行探究。農村小學生分析得出，課文第二自然段中“黑色長裙”“白凈端莊”“年輕漂亮”等詞語寫出了居里夫人美麗的容貌，但是這種美怎么在隱退呢？

我有意識地引導農村小學生看課文第三、四自然段的內容，通過研讀、探究、分析，農村小學生知道居里夫人整天在實驗室做實驗，經受煙熏火燎，執著地追求，最終提煉出放射性元素鐳，鐳射線在無聲地侵蝕她的容貌。鐳的發現是她以生命為代價獲得的，融入了她“美麗的生命”——這是崇高的為科學獻身的精神；居里夫人雖然獲得了這么多的榮譽，但她視名利如糞土，把獎金捐獻出去，把獎章送給小女兒玩——這是她多么崇高的人生態度。這種由淺入深的探究，農村小學生不僅理解了居里夫人“外在美”——美麗端莊，更是她所體現的“內在美”——科學精神和人生態度。

參考文獻

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