小學數(shù)學教學中學生畫圖思考能力培養(yǎng)分析

譚忠田

【摘 要】小學數(shù)學教學階段，提升學生們的學習質(zhì)量一直是目前的小學教學中最為重要的教學方向之一，而隨著新課程標準改革教學的不斷發(fā)展，目前的小學生數(shù)學教學中，也開始給予學生們畫圖思考能力更加充分的關注，希望學生們能夠利用畫圖思考，獲得學習質(zhì)量的充分提升，但是目前的小學數(shù)學教學中，很多教師依然在使用傳統(tǒng)教學模式開展教學，導致學生們的學習質(zhì)量遲遲無法得到充分的提高。本文就從小學數(shù)學教學的角度出發(fā)，希望能夠有效提升學生們的畫圖思考能力，改變目前的傳統(tǒng)小學數(shù)學教學。

【關鍵詞】小學數(shù)學 畫圖思考能力 教學培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.134

在目前的新課程標準改革教學中，明確的提出應該讓學生們在面對實際問題階段，更加主動的從數(shù)學角度出發(fā)，尋找更加合理的解決問題策略，而畫圖對于學生們也是一種十分高質(zhì)量的思考方法，能夠利用圖形的方式，將各種抽象的新數(shù)學知識展現(xiàn)在學生們面前，讓學生們更加直觀具體的去理解問題。讓學生們擺脫抽象思維的局限，從圖中進行題意和數(shù)量關系之間的分析，找到更加合理的解決問題方式，所以在目前的小學數(shù)學教學中，教師一定要注重對學生們的作圖能力進行更加合理的培養(yǎng)。

一、通過情境創(chuàng)設讓學生們感受到畫圖的魅力

目前的小學數(shù)學教材當中，也已經(jīng)認識到畫圖的重要性所在，所以在教材當中也有部分內(nèi)容有圖畫進行注釋，尤其是一些主題圖，在擁有趣味性的同時，和學生們的實際生活之間也擁有較強的關聯(lián)，在時代氣息的充分支撐之下，學生們對于這些內(nèi)容也抱有非常濃厚的興趣，很多學生們都非常愿意進行這些圖畫的理解，這也成為目前的小學數(shù)學教學中不可或缺的信息資源[1]。

在開展教學階段，教師一定要給予這些信息資源充分的重視，通過更加合理的體驗情境創(chuàng)設，讓學生們在開展思考階段，能夠想到利用畫圖的方式來進行解決，通過一些簡單的線段圖來進行數(shù)學問題的理解，將抽象的數(shù)學問題更加直觀的展現(xiàn)在學生們面前，讓學生們深入理解題目意思的同時，拓展學生們的解決問題思路，幫助學生們進行更加關鍵性問題的解決，充分的感受到畫圖的重要作用。比如，在引導學生們學習雞兔同籠問題階段，對于學生們來說，雞兔同籠問題難度非常的高，但是如果能夠通過畫圖的方式來進行問題解決，則可以十分明顯的提升學生們的學習效率。在畫圖階段，教師可以先讓學生們利用圓圈或者方塊的方式來表達一共有多少只動物，之后讓學生們假設所有的動物都是雞或者是兔，讓學生們給這些圓圈或者方塊畫上四條腿或者是兩條腿，算一算畫出來的腿是比預想的腿多出多少條或者是少了多少條。這時候少得腿或者是多的腿代表的就是兔子或者是雞，然后再讓學生們一點一點的添上去，就可以非常迅速的計算出雞兔的數(shù)量[2]。

這就是利用畫圖的方式來讓學生們理解數(shù)量之間的不同關系，通過數(shù)形結(jié)合方式，讓學生們感受到畫圖的樂趣所在，并且也能夠充分的感受到畫圖法解決問題的高效性，讓學生們漸漸的開始習慣利用畫圖方式來進行問題解決。

二、通過讀圖培養(yǎng)學生們的畫圖基礎

僅僅畫出圖來遠遠不夠，還需要讓學生們?nèi)ミM行圖畫的深入理解，通過圖畫理解，能夠讓學生們更加清晰的掌握解題思路，也可以讓中高年級的學生們，對于文字信息進行更加抽象的分析，給學生們的畫圖打下堅固的基礎。在學生們解決問題遇到阻礙階段，就會讓學生們想到利用畫圖的方式來進行分析，從而讓學生們得到更加充分的畫圖能力和讀圖能力提升，給解題效率和質(zhì)量帶來充分提升。例如在應用題的問題解決階段，畫圖就可以得到非常充分的應用，假設這時候有一道加減法混合運算應用題，班級當中一共有五十名學生，有二十一名學生參加籃球，其余人參加足球，后來從籃球隊抽5個人去參加足球。這時候班級當中一共有多少名學生？這時候就可以讓學生們進行畫圖，先畫出幾個圓圈代表班級當中的人數(shù)，之后再利用三角形表達出門的人數(shù)，利用方塊表達回來的人數(shù)，讓學生們通過觀察這個圖畫，迅速的找到問題答案，并且從圖畫中也可以發(fā)現(xiàn)更多的解決問題方式，即可以利用50-21+5來解決問題，也可以使用50-（21-5）來進行問題解決，讓學生們獲得更加充分的數(shù)學綜合能力提升[3]。

三、通過方法滲透讓學生們掌握畫圖策略

新課程標注改革的具體要求中，希望學生們能夠通過解決問題基本策略的形成，讓學生們感受解決問題策略的多樣性，給學生們的實踐能力和創(chuàng)新精神帶來更加充分的發(fā)展。教師也希望學生們能夠利用畫圖策略來進行問題解決，先引導學生們學會如何進行畫圖，并選擇更加合理的畫圖方式來幫助學生們進行問題解決。在教學階段，將畫圖當成是教學策略滲透到學生們的知識學習過程中，學生們應該通過更加合理的畫圖方式來進行教學分析，讓學生們對于數(shù)量關系產(chǎn)生更加深入的理解。所以教師應該鼓勵學生們利用不同的圖畫形式進行問題分析和解決，保證數(shù)量關系能夠通過最清晰和直接的方式展現(xiàn)在學生們面前。

比如，在引導學生們學習理解問題條件階段，就可以提出這樣一個問題：小明為了鍛煉自己的身體，制定了一個鍛煉計劃，每天多跑十米，之后的每一天都多跑十米，第一天小明跑了一百米，那么小明第三天需要跑多少米？第五天需要跑多少米？在這個問題中，教師就可以先理解教學條件，畫出相應的示意圖，從而可以清晰的看到小明第三天和第五天跑了多少米。通過這種方式讓學生們更加深入的理解問題條件，并產(chǎn)生相應的學習質(zhì)量提升，明白圖畫對自己數(shù)學學習的幫助，讓學生們獲得更加全面的數(shù)學能力提升[4]。

綜上所述，在目前的小學數(shù)學教學階段，畫圖思考能力能夠十分明顯的提升學生們的學習質(zhì)量，讓學生們更加高質(zhì)量的進行問題解決，提高學生們的文字信息分析能力，所以在日常教學中，教師一定要利用更加合理的情境創(chuàng)設，讓學生們獲得畫圖能力的充分提升，提高學生們的數(shù)學綜合學習質(zhì)量。

參考文獻

[1]劉志榮.小學數(shù)學教學中學生畫圖思考能力培養(yǎng)的調(diào)查研究[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2018（19）：265.

[2]羅國軍.淺談在小學數(shù)學教學中運用畫圖教學法的策略[J].數(shù)碼設計（上），2018（5）：255.

[3]王晶.加強小學數(shù)學實踐教學活動的幾點思考[J].中外交流，2018（15）：271-272.

[4]邵陳標.小學數(shù)學“問題解決”策略的教學思考與實踐[J].中小學教師培訓，2015（6）：67-71.