優化鈉及其化合物知識教學設計，提高教學質量

王倫

【摘 要】元素化合物知識貫穿于整個高考試題中，掌握元素化合物知識是高中學生學好化學的關鍵。課堂教學是提高教學質量的關鍵所在，課堂教學效果如何，除教師本身的素質外，還與教學設計的優劣有極大的關系。

【關鍵詞】元素化合物 教學設計 教學質量

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.022

教學目標、教學方法和手段，教學過程中教與學雙邊活動的構思和安排都需優化，唯有如此，才能提高課堂教學績效。下面，我結合個人教學實踐，就元素化合物知識的教學設計，談幾點看法。

一、要有明確的教學目標

教學目標是教學活動的準繩，是衡量教學質量的尺度。明確具體的教學目標對教師的教法和學生學法起著決定和制約作用。因此，制訂教學目標時要考慮以下幾個問題：

1.使學生學到哪些知識？學到什么程度？

2.鞏固哪些知識？為學習哪些知識作準備？

3.要結合哪些生產和生活的實際內容？

4.要培養學生哪方面的技能？達到什么程度？

5.使學生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀點？

6.要培養學生哪些能力？結合哪些知識、技能的教學來培養？

教學目標要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執行和落實。例如《堿金屬元素》的教學目標可確定為：

①在學習鈉的性質的基礎上，使學生掌握鋰、鉀、銣的主要性質以及它們一些重要化合物的用途。②使學生初步掌握堿金屬的原子結構及其性質的關系，并通過性質的比較，初步形成金屬元素自然族的概念，為學習元素周期律和元素周期表作準備。③通過各堿金屬性質的比較，培養學生觀察、分析和依據現象作出結論的能力。④對學生進行物質結構決定物質性質的辯證唯物主義教育。⑤通過方程式學習鞏固氧化還原反應，離子反應的理論及守恒思想的計算。

二、教學過程要科學合理

（一）課堂教學結構設計

一般認為，按時間序列把化學課劃分為課的開始、課的中心和課的結尾，這樣固定的三個部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型。課的開始，重要的是應該向學生明確一節課的學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是一節課的核心，課的教學目標的完成，教學質量的高低關鍵在這部分，所以課的開始和課的結尾都要緊密圍繞課的中心來進行。在課的結尾部分，要使學生對所學到知識得以歸納、概括，重點強化，加深理解和記憶，便于使本節課和下節課更地銜接起來。對于鈉單質性質教學結合結構決定性質，性質決定用途的思路，使學生有學習這一類知識的方法，又與高考緊密結合起來。如2018全國二卷12題以鈉為載體考察原電池。2018全國三10題C選項考察鈉的焰色反應；B選項考察NaHCO3的堿性。2018江蘇選擇題3同樣考NaHCO3的堿性。2018全國卷一27題以鈉鹽為載體考察流程綜合內容。

（二）問題設計

一個有意義的問題將對教學效果起到事半功倍的作用。創設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，使課堂教學高潮迭起。如在《鈉及其化合物》這節課關于鈉與水的反應性質中，首先設疑：“鈉與水反應嗎？生成什么？為什么？”接著通過實驗演示讓學生觀察現象，并改進實驗，將小集氣瓶剩較多水并配帶尖嘴單導氣管的橡膠。將適量的鈉加入其中迅速蓋上，在尖嘴口點燃，學生通過觀察現象，興趣大增。最后師生共同分析得出結論。通過問題的設計，不僅掌握了知識，而且提高了興趣。達到了預期的效果。再如過氧化鈉與二氧化碳和水的反應，除了課本演示實驗外另外設計興趣實驗，在脫脂棉上加入過氧化鈉粉末放在石棉網上通過分別滴加水，及用導氣管吹入二氧化碳向玻璃棉上，讓學生帶著興趣及驚訝去觀察現象，再對其進行分析，效果大大提高，學生對知掌握的也牢固。通過這樣先設疑，由于學生帶著問題去學習，必然對所學內容產生一股強大的吸引力，效果不言而喻。

（三）課堂練習和作業設計

在教學中，教師要有目的、有計劃、有針對性地及時布置適當數量的考查學生最基本最主要的基礎知識和基本技能的各種類型的習題，以便打好基礎。還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習題，并加強解題指導，嚴格要求學生獨立完成。不要布置學習解答過深、過難和過量的習題，以減輕學生負擔。

認真實施這一要求，加強化學課堂練習和作業的設計是極為必要的。對于課堂練習的設計，主要是著重考察學生剛學過的化學知識的掌握情況，起到及時反饋，鞏固所學知識的作用。所以要緊密配合上課內容，適時地穿插安排，多選用難度不大，全班學生絕大多數都可以答對的習題。例如學了鈉的性質就要讓學生通過學習掌握知識遷移的能力，讓學生聯系鈉去對比鋰及鉀的性質，既要有基礎知識的落實又要有知識的擴展和遷移。從而不僅對周期表的學習作以鋪墊；還聯系上了高考上升了知識的高度。

2018全國卷三12題就是又一次以鋰為對象考察原電池。對于課外作業的設計，要配合學生已學過的知識，達到加深理解，綜合運用，并逐步形成化學知識結構的作用。課外作業題的綜合性、題型的多樣性、例題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習高一些。這樣經過相當時間的培養、訓練，學生的解題能力就會伴隨教學進程的發展得到提高。

三、教學方法要形式多樣

教學有法，教無定法，教要得法。化學教學方法種類繁多，對于鈉及其化合物的教學究竟采用哪一種教學方法，要視課型、內容及教師、學生的實際而定。只要省時、啟智、輕負、高效，就是好方法。在化學教學實踐中要重視掌握化學教學中的基本方法，如啟發性講授法、演示法、實驗法、練習法等，針對高中學生的認知水平，還可著重運用探索法、討論法、自學法等。教學設計要注意多種教學方法的相互結合，保證教學設計的最優化。

四、建立完整的教學知識體系

元素化合物知識分散在教材的不同章節，教師要善于整合信息，引導學生梳理、建立系統完整的化學知識體系。學了鈉及其化合物性質，不僅要把節與節的關系連起來，也要把塊與塊連接，把金屬與金屬，如Na及其化合物與Mg、Al、Fe化合物聯系起來。金屬及其化合物與非金屬及其化合物C、N、O、S、Cl等都要聯系起來。把性質聯系起來的同時把理論也要聯系起來。掌握鈉及其化合物性質同時，氧化還原理論，離子反應理論。電化學理論，化學平衡理論，離子濃度大小都隱藏在內。要讓學生有所感知。形成完整的知識體系，不能將知識一盤散沙化。從而才能帶領學生進入學習化學的大門。