在初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣

趙朝勇

【摘 要】語文教學(xué)中的“預(yù)習(xí)”是學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師講讀課文之前的預(yù)先學(xué)習(xí)，它是學(xué)生自學(xué)的一個重要組成部分，也是落實(shí)《新課標(biāo)》培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要策略。教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)就是要倡導(dǎo)學(xué)生樂于探究、勤于動手，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。如果預(yù)習(xí)成了學(xué)生的一種持久的自主的學(xué)習(xí)行為，那將會對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)發(fā)揮不可估量的作用。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí) 習(xí)慣 學(xué)生 教師 自主

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.023

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。真正的預(yù)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生對即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，是學(xué)生通過各種方法解決自己問題的過程。如：查字典，了解生字詞的讀音，學(xué)會選擇字詞在課文中的解釋；通過查閱工具書弄清楚課文的一些現(xiàn)象；自己查閱相關(guān)的資料；提出自己的疑問……然而我們的老師——沒有認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，我們的學(xué)生——沒有對預(yù)習(xí)存有積極的態(tài)度。

那么，如何讓學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)呢？我認(rèn)為，教師必須參與到學(xué)生的預(yù)習(xí)過程，重視對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。下面就這一問題談一談自己的一些嘗試和做法。

一、制定預(yù)習(xí)單，明確預(yù)習(xí)要求

預(yù)習(xí)要體現(xiàn)因人而異和因文而異的原則。為了讓學(xué)生科學(xué)合理地預(yù)習(xí)課文，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和課堂教學(xué)效率，我根據(jù)教材特點(diǎn)及每單元的訓(xùn)練目標(biāo)，同時考慮到不同年級學(xué)生認(rèn)知水平的特點(diǎn)，采用“預(yù)習(xí)單”的預(yù)習(xí)方式。

預(yù)習(xí)單既制定了統(tǒng)一的要求，又根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平制訂了分層要求，學(xué)生在知識、智力、情趣等方面有明顯的差異，因此對他們的預(yù)習(xí)要求也應(yīng)有所不同。在實(shí)施“預(yù)習(xí)單”的過程中，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，如帶“☆”為必做題，其他為選做題。這樣對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說是適當(dāng)降低了難度，而對優(yōu)秀學(xué)生來說則是提高了層次，增加了分量。如“我的疑問”這塊內(nèi)容的預(yù)習(xí)，基礎(chǔ)較差、理解能力較弱的學(xué)生可以從不懂的詞語著手提問；而感悟能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以從不理解的句子及課文的具體內(nèi)容著手提問。另外根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)以及每個單元不同的訓(xùn)練目標(biāo)，預(yù)習(xí)要求也不同。新教材文章體裁豐富多樣，有的課文內(nèi)容淺顯，語言簡練、清新，比較貼近學(xué)生生活，學(xué)生愛讀、愛看，也有感悟，那么預(yù)習(xí)的重點(diǎn)可放在朗讀上；有的課文內(nèi)容較深，離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，不易理解，學(xué)生缺少情感體驗，預(yù)習(xí)的重點(diǎn)可放在資料的查找及質(zhì)疑問難上。

二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，提高預(yù)習(xí)效率

預(yù)習(xí)沒有固定的步驟，應(yīng)根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的具體情況而定，但初始階段老師必須教會學(xué)生最基本的預(yù)習(xí)步驟。為了讓學(xué)生能更好地完成“預(yù)習(xí)單”上的各項內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生分以下幾個步驟進(jìn)行：一讀課文，讀準(zhǔn)生字字音，劃出新詞，讀通課文。二讀課文，做到讀得正確，同時能借助字典或聯(lián)系上下文理解詞義，劃出自己喜歡的句子，并說說理由。三讀課文，邊讀邊思，勇于質(zhì)疑。有些學(xué)生語言的感悟能力較強(qiáng)，那么前兩個步驟就可以合二為一，把更多的時間用于質(zhì)疑問難上。

教會具體的預(yù)習(xí)方法是提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力的關(guān)鍵。我指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，要由易到難、循序漸進(jìn)、有重點(diǎn)地進(jìn)行，要讓學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練的過程掌握方法。1.學(xué)會理解。要使學(xué)生懂得對課文中出現(xiàn)的生詞可先采用結(jié)合生活實(shí)際或聯(lián)系舊知的方法來理解，如找近義詞、反義詞等；對那些比較難理解的詞語，可通過查字典并聯(lián)系上下文來選擇恰當(dāng)解釋。2.學(xué)會摘錄。學(xué)生初學(xué)摘錄，老師應(yīng)教給學(xué)生摘錄的一些基本方法。在完成“好句摘錄及理由”這塊預(yù)習(xí)內(nèi)容時，首先教給學(xué)生該摘錄怎樣的句子。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生摘錄一些描寫生動、含義深刻、給人啟迪、令人感動的句子。陳述理由，應(yīng)教給學(xué)生可以針對句子中某一個詞說自己的感受，也可以是讀了句子后說說、寫寫自己的想法。3.學(xué)會提問。當(dāng)學(xué)生初知預(yù)習(xí)要求后，要指導(dǎo)學(xué)生分解要求，如制定“我的疑問”這一預(yù)習(xí)要求，就是要讓學(xué)生善于提問，提出問題是解決問題的前提，而會提出問題，有時比解決問題還難。當(dāng)然，這些基本方法的指導(dǎo)，并不是要給學(xué)生預(yù)設(shè)束縛、故意刁難，而是教會學(xué)生自己在課前如何去感受、體驗作品，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生采用合適自己的方法去學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、培養(yǎng)預(yù)習(xí)興趣，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生初始階段，應(yīng)加強(qiáng)預(yù)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生只有對預(yù)習(xí)感興趣，才能使預(yù)習(xí)活動成為學(xué)生的自覺行為，逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。首先，在策略上要注意預(yù)習(xí)內(nèi)容難易適度，采用先扶后放，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)措施，逐步提高學(xué)生預(yù)習(xí)的能力。一開始教師應(yīng)在課堂上花一定時間加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)，嚴(yán)格督促學(xué)生按照預(yù)習(xí)要求和步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。通過一定量的訓(xùn)練，學(xué)生初步學(xué)會預(yù)習(xí)后，將預(yù)習(xí)工作逐步放在課外進(jìn)行，但不能因此放松要求，每天應(yīng)認(rèn)真檢查，及時反饋，以評估預(yù)習(xí)效果。只有長期堅持，才能讓學(xué)生真正養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。其次，對于預(yù)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)耐心幫助、熱情鼓勵。通過課前個別輔導(dǎo)，同伴互助，課中及時點(diǎn)撥、多給展示的機(jī)會等辦法，讓他們也能迎頭趕上，增強(qiáng)他們的自信心。對預(yù)習(xí)做得出色（包括有進(jìn)步）的學(xué)生，應(yīng)采用多種激勵手段，如：批閱預(yù)習(xí)單時多加“☆”，定期展示“預(yù)習(xí)單”，開展“預(yù)習(xí)能手”評比活動……盡可能讓他們獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。再次，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，及時表揚(yáng)和鼓勵，讓學(xué)生感受預(yù)習(xí)成功的喜悅，誘發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。對預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”，在課堂上應(yīng)及時加以表揚(yáng)，通過激勵樹立榜樣，使之發(fā)揮更佳效能。

“少成若天性，習(xí)慣成自然”。習(xí)慣是一種動力定型，是條件反射長期積累和強(qiáng)化的結(jié)果。學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成必須經(jīng)過長期的、反復(fù)的訓(xùn)練才能形成。教師不斷強(qiáng)化學(xué)生在課前進(jìn)行認(rèn)真預(yù)習(xí)的訓(xùn)練，使學(xué)生在思想上提高對課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)生思維，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。他們對預(yù)習(xí)時遇到的問題經(jīng)過自己反復(fù)思考，不少問題能自行解決或者有自己的獨(dú)立見解；不能自行解決的，或似是而非的，上課時帶著問題聽講，學(xué)生就會品嘗到由課前預(yù)習(xí)帶來的快樂，從而更加激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會逐漸提高。

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一條重要途徑，它可以使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加科學(xué)化。實(shí)踐證明：凡是學(xué)生預(yù)習(xí)得好的課文，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得主動、輕松，探究深入，課堂效果也很好。因此，在語文教學(xué)過程中，教師必須重視對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，以提高自主學(xué)習(xí)的能力。