淺談新課改背景下高中地理教學改革所遵循的“三大理念”

何剛

【摘 要】新課程改革以來，高中各階段各學科也面臨著相應的教學改革要求。而本文中我就針對高中地理學科談談新時期，教學改革方面需要遵循的“三大理念”，以確保學科教學改革過程中實現新舊理念和模式的平穩過渡。

【關鍵詞】新課改 高中地理 教學改革 三大理念

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.038

眾所周知，近幾年來我國學校教育面臨著全面的改革和創新，不僅從教學內容方面進行了全新的調整，對各學科教材內容進行了全面的篩選，篩掉其中不符合時代潮流以及和學生未來學習生涯甚至是職業生涯關系度較低的部分，而增加了新時期下未來人才培養所需要的內容。并且從教學模式方面也進行了顯而易見的改革，將以考試為核心教學理念的應試教育教學制度直接廢除，把以培養學生個性、挖掘學生潛能為主的素質教育教學體制，設置為新時期學校教育的主流體制。所以在新內容和新教學模式的實施大環境下，教師也需要隨之進行教學理念和模式的轉變，尤其是對于高中教師來說，承擔著人才培養承上啟下的作用，高中教育一定程度上意味著人才培養的初步“塑性”，學校教育基本確定了學生未來的專業，甚至是職業發展規劃。所以針對教學改革來說，高中是重點階段，因此也對執教于高中的各科教師提出了相對更為嚴格的教學要求。那么在此要求下，也就需要教師們頂住壓力，迅速實現教學觀念、教學模式的轉變，從而做到與時俱進，不斷創新，促進高中教育教學改革的順利實施，并將各項教學改革成果落到實處。

地理是高中階段的一門必修學科，雖然相對于語數外等學科來說，在考試中所占據的分值比重相對較輕，因此學科地位相對低一點。但從學生未來專業選擇和職業規劃的角度來看，地理在整個教育教學過程中的作用非常突出。因為一方面，目前高中教育不再進行文理分科，所以學生在學習過程中基本不能出現明顯的偏科現象，對于每一門學科多都要學好，而相對于物理、化學等明顯偏理的學科以及歷史、政治等明顯偏文的學科來說，地理學科屬性反而沒有那么明確，所以恰好給學生提供了良好的學習基礎，滿足不同思維傾向學生的學習需求；而另一方面，從未來專業和職業選擇來看，很多就業良好的專業都會要求學生加入地理成績，所以學好地理也是為學生未來專業選擇和職業發展增加一成機會，增加一條途徑。當前，學校教育正在面臨著全面的改革，對于地理學科來說也是如此，所以本文中我將結合實際的教學經驗，談談新時期我們應該如何貫徹執行，素質教育教學改革的“三大理念”實現教學內容和教學模式的平穩過渡，并且在改革和創新中，探索出符合地理學科特點，符合學生實際的課堂教學模式，實現教學效果的更上一層樓。

一、教學過中要遵循“以人為本”的教育理念

“以人為本”是新課改后，素質教育教學體制下的核心教學理念，一切的新型教學模式都是圍繞這一理念展開。所以在地理學科的教學改革過程中，我們要務必時刻提醒自己做到“以人為本”，時刻關注學生的利益和需求。首先，在教學內容的制定方面我們要做到學生為主。當前新課改之后，教材內容所發生的一個明顯的變化，就是固定性的知識內容減少，靈活性拓展性內容增加，教材“變薄”，很多內容都是以問題的形式呈現出來。因此，也就給予了教師更大的教學靈活性，需要教師在教學過程中結合學生的需求進行教學內容的靈活設置，在保證最終目的是做好教學大綱規定的知識傳輸和能力培養的基礎上，最大限度的提升教學內容的豐富性和趣味性。

其次，在課堂教學模式的設置方面，我們要做到以學生為主。尤其是對于地理這門文理性兼備的學科，在教學過程中更需要教學模式上的靈活性和多變性。例如，涉及到時區等計算和等高線等地形判斷的內容時，我們要以數學等理性學科的教學模式為參照，采用探究式、啟發式為主的教學模式，從而激發學生的思維靈活度和思維發散性。而涉及到需要背誦、理解的理論性內容時，我們則可以選擇導學式教學模式等依靠學生自主學習能力的模式，從而激發學生的自主學習意識，培養學生的自主學習能力。

二、教學過中要遵循“因材施教”的教育理念

“因材施教”理念可以看作是“以人為本”教學理念的延伸，在尊重學生學習需求和意愿的基礎上，進行教學模式的不斷調整，從而做到具體問題具體分析，針對學生需求和學習中出現的問題，做到“對癥下藥”。

首先，在課堂教學活動實施之前，我們就要有針對性的了解每一個學生。雖然班授制教學模式下，一個班級幾十個人，教師的教學活動要保障絕大多數學生的利益，但學生在學習方面存在個性也存在共性，通過對于學生的了解，我們明確學生學習方面的共性所在，進而做到教學大方向的確定，同時也了解不同學生的個性，進而為持續的優化教學內容與模式，應對教學中出現的各種問題，作好預案，保證日常教學的高效化。

其次，在課堂教學過程中我們還要做到“區別對待”。經過教學實踐發現，學生和學生之間確實存在天賦、能力等各方面的差異，也正是這些差異導致了班級教學矛盾的出現。作為教師我們在授課過程中可以將學生大致分為不同的層次，進而在知識設置和教學互動過程中做到一定的對應性，進而讓不同水平的學生在一節課上達到知識學習的和諧狀態，確保班級教學步調的一致性。

三、教學過中要遵循“循序漸進”的教育理念

對于教學改革來說不可能一蹴而就，尤其是在新型教學制度的實施過程中，需要具備一定的緩沖期。那么作為教師我們在教學中要做到循序漸進，切不可操之過急。

一方面，在教學過程中，給予學生心理上設置緩沖期，尤其是針對剛升入高中階段的學生來說，從應試狀態走出素質教育狀態，需要實現思維和態度方面的轉換，此過程中教師要做好引導工作。另一方面，則是在教學模式的準備方面，做到取其精華，去其糟粕。從應試教育中選擇精華部分，融入素質教育教學模式中，從而實現強強聯合，促進課堂教學質量的提高。

總之，作為一名執教于高中階段的地理教師來說，本文所闡述內容雖然是從地理教學的角度對素質教育教學改革進行的分析，但學科教學之間有相通之處，“三大教學”理念也并不僅僅局限于對地理學科的教學指導，對于其他學科的教學改革也具有相當高的價值。“以人為本”“因材施教”“循序漸進”這三大理念，基本能夠為各學科教學改革提供一個明確且合理的方向，從而促進教師教學改革的順利性。