小學科學課堂對學生學習習慣的培養

趙友才

【摘 要】科學的學習在小學屬于副科，所以很多學生在學習科學的時候，并沒有投入太多的精力，態度也并不是很端正，所以科學的教學對于很多學生的意義并不是很重大。為了解決這些問題，教師在課堂上要讓學生養成一定的學習習慣，重新讓學生正視科學的學習。

【關鍵詞】小學科學 課堂學習 習慣養成

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.095

面對科學的教學，首先要知曉的就是目前科學教學存在的幾個重要問題：其一，科學教學在學生心中的地位低下，很多學生在課堂上并不是想要學到知識，而是想要在課堂上玩耍娛樂。現在的孩子相比以前的孩子，他們的行動能力更強，這既是學生們的一種優點，同樣也會造成很多問題。因為很多學生認為科學課是一門不重要的課，他們在課堂上不但不認真學習，甚至還會連基本的紀律要求也不遵守。如果遇到了稍微嚴厲一點的教師，學生會出現在課堂上干其他的事情，雖然教師表面上看見他們默默地坐在位置上，其實他們的思維卻已經在外面游蕩了很久。而對于一些沒那么嚴厲的教師，學生更是放任自由，說話的說話，打鬧的打鬧，總之沒有基本的課堂紀律可言。其二，科學課程的講課方式和內容落后。這個問題主要在于教師，他們在教學的時候，并沒有清楚地理解到科學教學的意義，一味的按照課本的設置，采取照本宣科的講解方法講解科學課，這也是造成學生在思維上不重視的重要因素之一。不少教師沒有把工作中心放在教學內容的設計上，認為按照課本把文字念出來就是講課。這樣的教學方式讓學生覺得科學課單調無味，本來是一門有趣的課程，卻給學生留下了不好的印象。其三，科學課程的環節設置不合理。這主要源于教師對于時間的安排不恰當，致使科學課程顯得雜亂無章，學生找不到學習的重點，就算認真聽講了，也不知道自己學到了什么，這也是造成學生對學習科學課程不重視的重要原因所在。

一、基本學習習慣的養成

上文已經提到了，科學的學習情況一直不容樂觀，學生在學習科學的時候，不像學習語文、數學那么有方法，所以學習起來問題諸多。為了從根本上解決科學學習的問題，教師必須要讓學生了解基本的科學學習辦法，調整他們對待科學的學習態度。首先，教師需要讓學生對于科學的學習有所目標，明白科學學習的意義，學生才會在思想上對科學的學習有所警惕，并愿意認真對待科學的學習。學習科學對學生的能力發展是有非常重大意義的，科學的知識覆蓋的范圍很廣，知識難度也比較高，雖然小學階段科學主張趣味興趣培養，所以課本上的難度也不高，主要是以生活中的一些小現象的本質探究為主，有很多東西甚至是學生已經了解了的。正是因為如此，科學這門課程本身的含義是很深遠的，而小學課本上的那些內容，只是一些淺薄的方面，主要是為了讓學生有基本的認識就夠了，而不是上升到研究的層面上。學生學習科學，主要是為了學習科學的一些理念，保持科學的頭腦去看待問題，避免因為知識的不足，而被這個世界中的一些事情迷惑眼睛。所以，科學這門課程給學生帶來的是一種科學、理性的態度，對待自己未知的事物，避免愚昧的空想主義。

然后，在學生明白了科學的學習意義之后，教師就要讓學生明白在課堂上需要掌握哪些規范，有了紀律的規范，學生才能在更大的程度上學習到深入的知識要點。簡單來說，就是對學生在課堂上的表現有所要求：要求學生在課堂上盡量多發言、不要說話，這是屬于紀律方面的要求；讓學生在課堂上應該按照著教師的提醒，去把那些知識多記多背，并且按照著教師的方法，把各種知識要點進行匯總，總結知識的規律，這是對于學習習慣的要求；讓學生在課堂上養成探究問題的習慣，盡量能夠把每個實驗都親自體會一下，或者對于不能理解的知識，在課余的時候收集一些資料，自己去學習更多的知識，這是對于學生行為的要求。有了這些相關的規矩以后，學生學習就會更有條理，在他們自己學習的過程之中，也會很容易找到科學學習的樂趣所在，進而對科學的學習充滿興趣。

二、自主探究能力的提高

自主學習能力的提高，是科學學習的一個關鍵，在上文之中已經簡單地提到了科學學習的相關要求，而這些要求正是為了創建學生的自主學習能力，讓學生養成良好的科學探究習慣的基礎。課堂上，教師應該調動學生的學習積極性，比如說課堂上可以采用一問一答的方式，為學生講解內容。比如在講解太陽能這個內容的時候，可以先在課堂上提問學生，他們知道太陽能在哪些地方得到了運用，他們自己對太陽能的認識是什么。然后再給學生補充一些知識，比如說太陽能發電機、太陽能熱水器或者太陽能汽車等等，作為例子讓學生加深對于這個方面的體會。有了問題的提出，學生的學習熱情會調動起來，他們再也不覺得科學的課堂是與自己無關的，而是和自己的生活實際密切聯系起來，讓他們覺得非常有親切感。還有，這樣的做法還可以讓學生帶著問題去學習知識，思路也會更為明確。學習知識的過程，不正是發現問題、解決問題的過程嗎？而作為科學這一門科目來講，學生自我探究知識的本質，正是科學學習的本質，教師在教學中應該格外注意。

三、交流互動能力的培養

科學的學習還離不開學生之間的交流互動、學生與教師之間的相互互動。在原來的科學課程中，教師與學生的聯系可謂是非常疏遠，學生不理解教師在教學之中提到的問題，而教師也不明白為什么學生會對科學課沒有什么好感，所以科學課程的教學狀態一直不是很好。為了讓學生參與到課堂之中，教師應該試著從學生的角度出發，在課堂上多與學生交流意見，和學生之間形成互動的關系。

而在課堂上設置學生相互交流的環節，也算是為了調動起學生的學習積極性，把學生分成小組，讓他們自己去探究問題，每個小組里都會有那種對科學感興趣的孩子，在這些孩子的帶動下，小組的成員愿意參與到科學課程的思考中去，從而導致整個班級的學習氣氛都變得非常濃厚。學生的學習氣氛是需要調動起來的，教師應該多多號召學生，在課堂上多思考問題，并且多采用一些有趣的小組活動，去促進學生對于課程的思考。由于他人的影響，學生們的學習熱情會非常高漲，學習狀態也會比較好。

四、結束語

小學科學的學習因為長期的教學狀態不好，所以導致科學的教學難度是很大的。作為科學教師，應該從學生的實際發展入手，用科學的學科魅力去感染學生，并對學生提出一定的學習要求，讓學生真正接受科學教育。