思維導圖在高中生物教學中的運用

陳靜

【摘 要】思維導圖作為一種高效的教學工具，能夠幫助學生整理思路，提高學習效率，降低記憶難度。而且這種利用圖形簡化教學難點的方法還能很好地開發學生的左右腦潛能，提高學生的創造力和想象力，為當前教育教學事業做出了巨大貢獻。

【關鍵詞】思維導圖 高中生物 教學效率 教學工具

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.129

教師都知道高中生物知識點繁多，前后內容聯系緊密，具有很強的關聯性和綜合性。這就增加了學生對知識點理解和記憶的難度，給教師提高教學效率帶來了阻礙。但是作為一種全新的教學工具，思維導圖能將知識內容圖像化，立足一個中心，打開學生思路，發散學生思維，將知識的理解和記憶層次化，形象化，思維導圖為教師提高高中生物教學效率提供了一條新的教學思路。

一、思維導圖在生物教學中運用的合理性

（一）符合生物課程的教學特點

思維導圖能夠立足一個中心點，發散出成千上萬的關節點，在學生的大腦中建立一個放射性立體結構，將知識點像神經元一樣連接，為學生建立一個個人數據庫。而且利用簡單圖形簡化復雜知識點還能降低學生的生物學習難度，將教學內容形象化、具體化起來。因此，思維導圖運用到高中生物教學中是一次非常合理而且有效的嘗試。

（二）符合學生的學習心理

高中學生在學習過程中依舊難以完全形成較為完整的抽象思維系統，他們需要的是豐富有趣，形象生動的學習方式。也就是說，高中生在學習過程中對圖形圖像的記憶理解能力和興趣遠遠高于文字。因此，思維導圖的引入極大地契合了學生的學習心理，滿足了學生的學習需求和性格特點，為教師開展高效的教學和學生主動積極學習奠定了一定的基礎。思維導圖能夠將大量的文字內容圖像化，通過發散連接明確知識點之間的關聯，學生在這個過程中既能減少記憶量，又能夠在邏輯化，層次化，形象化的學習過程中提高學習的興趣和探索的熱情。

二、思維導圖在生物教學中運用的具體作用

（一）強化知識點關聯，提升整體教學效果

思維導圖教學具有很強的知識點遷移互補作用，教師在教學中可以利用它幫助學生聯系舊知識和新內容，從而建立一個完整的知識體系大框架。舉個例子，在學習到染色體時，教師利用思維導圖可以以染色體為中心建立起DNA和蛋白質之間的關系，再分別以兩者為中心，發散出DNA的組成結構，功能，種類和蛋白質的性質，結構，構成方式。這樣不斷延續下去，從大處開始細化知識點，一點點將以前學過的內容串聯起來，建立相關新舊知識點之間的補充和證明關系，彌補知識點散亂分布的不足，提高教師生物教學的整體性和完整性。學生通過這種方式可以將思路打開，綜合利用學過的知識解釋和理解新的內容，提高了理解能力和思維水平。教師也可以用這種方式及時幫助學生復習知識，提高課堂教學的有效性。

（二）完善學習思路，提高學生解題效率

在以往的考試過程中，如果學生要調用一個知識點往往需要回憶起大段的文字描述，再從中抽離出有用的部分，不僅要耗費大量的思考時間，拉低解題速度，還容易在調用過程中產生偏差，降低答題的質量和效率。因此，教師要在平時教學中幫助學生理清學習邏輯，完善學習思路，建立起一個完整有序的知識網絡體系，培養學生在看到一個知識點時就能回憶起導圖內容，發散解題思路的能力。學生記憶和調用知識點將不再只是依靠對內容的死記硬背，而是通過知識點之間的邏輯聯系，知識導圖的發散性圖形來記憶和理解，這樣他們在解題時就能更加從容有序的進行知識調用，提高解題的速度和準確性。

（三）減輕教師負擔，提高課堂教學效率

一個高效的課堂應當是學生有興趣，教師有信心的課堂，因此教師的教學形象同樣關系著課堂教學效率的提高。但是由于生物知識點繁多，學生學起來覺得抽象難懂，自學空間有限，教師常常需要承擔起生物教學的全部責任。這也就導致了教師不得不占據課堂主體地位，承擔起繁重的教學任務，而學生在長期被動的學習中失去了提高學習能力的機會，使得教師教學和學生學習的效率低下。因此，教師可以利用思維導圖簡化教學內容，將部分教學任務變成學生的學習任務。舉個例子，在講到有絲分裂時，教師可以先給學生展示有絲分裂全過程的圖，讓學生根據圖去找教材中對應的文字描述。接著教師再配合圖進行講解，并適當補充部分課外內容。這樣教師既可以在減輕教學負擔、將多余的時間用到其余教學環節中，又可以培養學生的自學能力和分析教材的能力。教師從知識的灌輸者變成了學生的啟發者，實現了教學效率的極大提高。

三、思維導圖在生物教學中運用的要求

教師在使用思維導圖這個教學工具的時候要本著“以人為本”的教學理念提升教學層次，幫助學生挖掘生物學習的深度和內涵。

（一）注意提高學生的理解深度

華東師范大學的劉濯源教授在經過對思維導圖25年的研究和實踐之后得出了這樣一個結論：思維導圖的確可以提高學生對知識點的記憶效率，但是這種記憶是表淺的，缺乏內在的深度，學生難以培養良好的理解能力和積極探索的熱情。而且這種近似于“頭腦風暴”式的創意活動很多時候也不適用于教學，因此教師使用思維導圖需要適度，要注意教學內容的層次化，需要一般記憶的，相對表淺簡單的知識點可以利用這種方法，但是需要深入探究的內容則需要教師展開細致的分析，將講解邏輯化，整體化，力求從不同角度挖掘教學深度，構建學科知識點框架，提高學生對知識點的理解能力和運用能力。

（二）注意不同學生的個體學習差異

思維導圖十分考驗學生的圖形想象能力和自由發散聯想的能力，因此對想象力差，抽象思維水平較低的學生來說這種方法并不適用，某種程度上反而會增加他們的學習難度。教師要做的不是消除學生的個體學習差異，而是要盡量創新和豐富課堂教學方式，為不同的學生提供不同的學習方法思路，將教學實際和學生的學習特點有效結合，從根本出發提高教師教學效率和學生的學習興趣。

經過長期的教學實踐證明，思維導圖在提高生物教學效率方面提供了巨大的幫助，也為教師改進教學措施，完善教學方案提供了一條新的思路。但是思維導圖作為一種教學工具，在給教師教學帶來便利的同時，也考驗著教師能否真的利用好它，讓它真正為學生所用，提高學生的學習效率和學習興趣。這種教學工具在當前已經取得了一定的教學成果，我們也有理由相信，未來在教師的不斷探索之下，它會為我們的教育事業帶來更多的驚喜。