信息化時代下翻轉課堂在高職英語聽說教學中的運用

李芳

摘要：本文對高職聽說課堂進行分析，提出信息化時代下翻轉課堂在高職英語聽說教學中的運用，提出教師要轉變教學理念、創建翻轉課堂、建立人性化考核機制、運用網絡資源與信息技術，更好地開展英語聽說教學。

關鍵詞：高職教育；英語聽說；翻轉課堂；信息化

《國家2011-2O2O教育信息化十年發展規劃》中指出，教育信息化應注重信息技術與教育的全面深度融合，要推動教育理念的變革，培養具有國際競爭力的創新型人才。而翻轉課堂（Flipped Classroom）作為一種創新、科學的教學模式，與現代信息技術緊密結合，正廣泛運用于英語課堂教學中，尤其是以英語實用能力為主的聽說教學中。本文結合高職教育特點，探討翻轉課堂在高職英語聽說課堂中的應用。

一、翻轉課堂的內涵

（一）翻轉課堂的來源

翻轉課堂的萌芽始于2007年的美國。兩名高中化學教師Jonathan Bergmann與Aa-ron Sams在眾多學生無法正常到課的情況下，決定錄制教學視頻，輔以PPT課件與音頻講解，并上傳至網絡上，使缺課的學生能在家利用課余時間提前觀看學習，再利用課堂時間進行集中練習或做實驗，而這一做法取得了較好的效果。而后可汗學院讓這一方式被更多人了解和關注。

（二）翻轉課堂的理念

翻轉課堂由名字可以看出，是指將課堂內外的時間重置，使學生獲得學習的決定權與主動權。在此教學模式下，教師可以根據教學要求自主創建教學視頻與資料，學生則可以在課外時間觀看視頻講解，初步理解后回到課堂上與其他同學討論交流，同時，教師也能更有針對性、并有更多時間與學生一起交流互動。

同時，結合英語聽說課堂特點，除了教師課前創建的視頻資料以外，學生還可自主觀看相關視頻講座、聽讀音頻及電子書，且能在網絡上與其他同學進行口語討論，自主規劃聽說學習的內容、把握聽讀中的重難點、體驗聽說過程中的樂趣，而教師則可運用一定的知識點講授法和引導協作法進行輔導，促成他們的個性化、差異化學習。

二、高職英語聽說課堂特點

（一）學習興趣薄弱，自我否定意識濃

很多高職生對高職教育認識不清，存在一定的負面情緒，自我認知低，甚至認為自已是高考的失利者，學習能力弱。這種心理特征在英語聽說學習中尤為明顯，學生普遍畏懼開口，自我否定。因此教師不僅是學生知識與能力的啟發者、引領者，也應是學生心理與興趣層面上的建設者、推動者。

（二）大班教學模式，教材教法固定

目前國內高校，無論本科還是高職院校，班級人數都較多，40人左右一個班的情況較為普遍，在英語聽說課堂上，更需要教師精心安排，使大班教學精細化、人性化、品質化。目前高職英語課堂普遍采用的是外研社或外教社出版的固定教材。雖然內容豐富、考究，但易流于俗套，照本宣科。尤其當部分教師仍以傳統一對多的單一講授法來進行教材講授時，聽說課堂的效果將大打折扣。因此，在固定教材以外，適時創建輔助資源、增加視頻音頻資料，在聽說教學中同樣重要。

三、翻轉課堂在高職英語聽說教學中的構建

（一）正確理解翻轉課堂理念，創建英語聽說翻轉課堂

教師要轉變傳統講授型教學的固化思維，意識到可能帶來的高分低能的后果。而翻轉課堂是一種新型的教學理念，旨在引導學生自主發展學習與探究力，讓學生在這一過程中，樹立正確的學習態度，并形成適合自己的學習模式。

筆者在聽說話題“Capital Cities”課前，以“London”為例，廣泛查閱資料，創建與“London”相關的微課視頻及PPT教輔資料，讓學生課前主動學習，并以此為案例，分小組討論，做出自己喜歡的國家首都視頻或PPT。學生通過觀看學習老師提前給予的視頻及資料案例，結合問題，討論和搜索資料，最終完成成品，再帶入課堂進行口語交流。這是一個從“信息傳遞”到“吸引內化”的過程。

（二）建立人性化的考核機制

依據英語聽說與翻轉課堂的特點，課程考核不應僅依據學生分數。考核應涉及多方面，包含學生的小組完成度、個人參與度、成品完整性、英語口語交際水平、心理素質與學習態度、課程內容理解與掌握度等。考核過程中將這些體現在量化表內，學生一目了然，更清楚自己想要獲得聽說考核的高分需掌握哪些知識、發展哪些能力、參與哪些活動。

高職學生普遍英語能力較為薄弱，小組合作能簡化任務難度，同時在群體中學生更能找到自信，也有更多機會進行口語交流。如輪流做presenter，輪流做questioner，不同任務下的個人參與度會有增減分，以進行鼓勵。

（三）網絡資源與信息技術運用

信息化時代下，翻轉課堂離不開網絡資源的開發與信息技術的運用。翻轉課堂不僅是傳統課堂的有利補充，也是順應新時代的教學模式拓展，旨在真正強化學生的素質教育，也對教師提出新的要求與挑戰。教師不僅要牢固掌握專業知識與技能，也要善于運用信息技術開發資源庫。基礎層面上，教師要依據學生不同專業、不同層次、不同教學目標，在學習平臺上添加合適的教輔資料與模塊，例如：VOA慢速新聞、英美電影片段、聽說視頻與音頻等，幫助學生實現翻轉課堂的資源學習。更深層面上，教師能利用信息化技術自主開發語料庫、創建與教學內容相關的“微課”、“慕課”，更針對性地對學生進行指導。

四、小結

翻轉課堂作為一種新的教學模式，對現今傳統教學是一種補充與挑戰。在高職英語聽說教學中，翻轉課堂可以更好地轉換教師與學生的角色，讓學生作為學習的主體，而教師則作為引導者與協作者。這一轉變能讓學生更好地進行口語交流，發展聽說實用能力。在信息化不斷發展的今天，高職英語教師不僅要不斷更新知識技能與教學理念，采用高效合理的教學模式，同時也要不斷提升自己運用信息技術的能力，不斷開發優質的教學資源庫，更好地開展英語聽說教學。

參考文獻：

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