淺談識字教學中的“假會現象”

劉靜

摘要：隨著教學改革的不斷深入，小學基礎教育越來越受到人們的重視。識字教學是小學基礎教學內容的重要部分，在教學中發現不少孩子的課堂識字存有“假會現象”。這一現象的出現引起了筆者的重視。

關鍵詞：小學教學；識字教學；假會現象

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-0033

識字教學從來就是語文教學的一個重點是語文教育的基礎。作為一名小學語文教師，筆者深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。小學階段是學生接觸知識的初級階段，同時也是學生培養良好學習習慣的重要階段。加強對小學生基礎教育的研究，有利于小學教育的水平得到有效的提高。假會現象的出現讓人們意識到小學生學習監督的重要性，小學生在學習過程中出現假會現象主要表現為對生字隨課文讀會，單個讀不會，齊讀會，單獨讀不會，依次讀會，改變順序不會。此類現象從實質來講就是學生表面上會，實際上并不會。

一、學習過程中出現“假會現象”的主要原因

1. 小學學生的年齡普遍較小

近年來，由于望子成龍，望女成鳳心切，一部分不夠年齡的孩子也有通過各種關系報名入學，導致小學招生年齡普遍提前至6周歲，還有一定數量的兒童年齡低于6周歲。在此年齡段的兒童，受各方面的影響學生的注意集中能力普遍較弱，表現出來的就是一個小迷糊。注意力不能持久，在課堂上認真聽課能堅持三分鐘，眼睛就開始轉移到窗外，或者低頭，或者和別的小朋友講話，如果問他教師剛才講的什么，就一臉的無辜。因此，在課堂識字中就會出現“口在此，眼在彼”的學習現象。該現象的出現就導致了許多學生對生字無法對號入座。

2. 受幼兒園學習習慣的影響

低年級的學生在幼兒園階段通過學習兒歌，古詩已經有了一些識字的經歷，但是在該階段的學習主要為了培養孩子的口語能力，激發兒童學習的興趣，認識生字并不是該階段學生學習的主要任務。因此，孩子在學兒歌時只需要聽得仔細就好，不需要對生字仔細看。孩子只要會背就好，長期的這種學習習慣給小學生產生了潛移默化的影響，對進入小學后的識字就產生了不利的影響。

3. 識字教學的方法過于簡單

小學教學是一項枯燥乏味的工作，部分小學教師無法認識到自己工作的重要性，在小學識字的教學中往往會帶領學生去簡單地照課本領讀一番，或者指導學生對著卡片認一認，走馬觀花。教學中沒有及時進行糾錯或區分指導，學生對識字沒有興趣，在識字學習的時候往往會心不在焉。因此，生字在小學生大腦中的印象自然不夠深刻。

4. 班級人數過多，教師顧及不到全面

目前許多學校班級的班額過大，尤其是所謂的“名校”，班級人數甚至會達到60-70人左右，由于一個班級人數較多，使教師的課堂檢查及個別指導糾正很難顧及到全體學生，導致個別學生養成了不好的學習習慣。

綜上所述，許多原因會導致了兒童對新字產生“似識非識”的感覺。這種“假會現象”如果不能夠及時地解決這一問題，學生就無法達到新課程標準規定的識字目標，同時也會影響到兒童從識字向閱讀的過渡。如何解決低年級學生在識字教學中出現的“假會現象”是我們從事小學教學工作者值得思考的問題，要想解決這一問題，就需要遵循兒童的年齡特點，不斷地優化識字教學過程，激發兒童的識字興趣，從根本上提高兒童識字的積極性，使學生主動識字、樂于識字。

二、解決小學中學生“假會現象”的主要措施

1. 豐富小學生字認識教學的形式

單一的生字教學方式會讓學生對生字認識產生厭惡的心理。為了更好地解決小學生識字中出現的假會現象，我們應該不斷地改變自己的教學模式，豐富教學內容，不斷地激發學生的學習興趣。結合語言環境使識字教學變得生動化，讀音，字形，字義是學習漢字的主要內容。理解字義是識字教學中非常重要的環節，只有對漢字的本身含義有著深刻的認識，才可以更好地學習和掌握漢字。因此，在小學課堂的識字教學中應該十分重視對課文的朗讀。在課文朗讀的過程中一定要強調讀音準確，讀法流利暢通。同時還需要著重培養學生的語感，讓學生自己去學會品味課文，將所讀的課文讀出感情。通過結合語境讓學生掌握了字的含義，同時也消除了自己將來對字似懂非懂的疑慮。

2. 將情景教學融入識字教學中

情景教學是近年來在教學模式中涌現出來的新的教學模式，在教學實踐過程中得到了教師和學生的共同認可。小學生識字教學是小學教學中的重要內容。小學生受身體和心理的因素，在上課的過程中無法自控，無法全身心的投入到學習當中。結合生活實際，將小學課堂情景化，可以激發學生的學習興趣，在課堂上結合生活實際使識字教學形象化，如“藍天，白云”等真實的事物，教師可以在室外進行教學，學生不僅體驗到室外教學的興趣，同時還對詞義有了深刻的印象。久而久之，學生就會對生字學習產生濃厚的興趣，不會再生字學習的過程中故意偷懶，從而不斷地提升了自己的學習水平。

3. 借助網絡平臺，優化學生識字

學習方法隨著科學技術的發展，網絡已經滲入到人們的生產生活當中。小學生好奇心理本身就強，網絡對小學生的吸引力是非常強大的。在小學生識字教學的過程合理地利用網絡多媒體可以更好地幫助學生學習漢字知識。小學生在學校的學習任務較重，在課余時間學生會在家長的要求下繼續學習。部分家長由于自身能力有限，無法對學生的學習提供有效的幫助，家長對知識同樣也存在的模糊現象，有了多媒體視頻技術，學生就可以通過視頻進行自主學習。網絡多媒體技術的出現可以更好地解決小學教學過程中出現的“假會現象”。

4. 提高小學語文教師隊伍素質

語文教師團隊對小學語文教學的教學質量有重要的影響。小學語文教師的個人能力同時決定著學生在語文學習方面的能力。為了更好地提高小學學生語文識字的能力，我應該加大對小學語文教師的培訓力度，定期組織學校的語文教師集體培訓，鼓勵教師不斷地創新自己的教學方式，優化自己的教學內容，從而提高語文教師團隊的教學能力，為教學事業做出自己的貢獻。

5. 結合廣告、商標，使識字教學大眾化

漢字與人們的生活息息相關，識字教學應該植根于現實生活，面向現實生活，開放教學。鋪天蓋地的廣告、商標，都是我們的課程資源。孩子們識字的天然寶庫，我們要引導學生利用上街、旅游的機會，在逛街、購物、旅游中識字。例如，在游動物園時認各種動物的名稱，在候車時認站牌，在逛商店逛街時認商店、大廈、賓館的名字，在商店中認物品的名稱……此外，還可在班上建立“識字墻”“識字樂園”“識字擂臺”等，讓學生在相互學習中體驗到學習的樂趣。

6. 結合讀寫訓練，使識字教學規范化

學生學習完生字，往往會忘記，這就必須讓學生規范地記住漢字的字音、結構、筆畫。要熟記，要學好，僅靠教師的講是不夠的。我們可以先讓學生用字組詞，用詞造句，然后再讓學生讀短文，學說話，學寫話。學生用多了，用熟了，自然就能“生巧”。例如，學生寫話的時候很容易混淆“晴”和“睛”，筆者就針對這種現象，有意識地先讓學生區分“萬里無云天氣晴，天空太陽紅又紅；雙目明亮是眼睛，愛護眼睛如生命”。然后讓他們給字擴詞，用詞說句。這樣，在發展學生全面語言能力的同時，也使識字教學更加規范化。

三、總結

小學識字教學是語文教學的基礎。識字是小學生學習任務中的首要任務，它在小學學習任務中的地位不可忽視。近年來，識字教學改革在不斷的深入，假會現象已經嚴重影響到小學教學的質量，我們應該高度重視這一現象。將研究“假會現象”的問題提到日程上來。本文通過對小學教學中出現“假會現象”的原因進行分析，結合多年的教育經驗提出了有效改善這一現狀的措施，希望同行能夠給予指導性的意見或者建議。

參考文獻：

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[2] 吳忠豪.小學語文課程與教學[M].北京：中國人民大學出版社，2010.

[3] 劉本武.小學語文新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2010.

（作者單位：安徽省淮北市杜集區實驗小學 235000）