農村中學閱讀教學課堂提問的有效性探究

胡小梅

摘要：初中閱讀教學既是重點，也是難點。農村學生的文學素養低，他們的文化底蘊薄、基礎差。要想提高農村學生的閱讀學習興趣，提高他們閱讀的能力，以達到教學效果的最優化。教師可以從課堂教學的提問著手，有效的課堂提問是提高教學效率的關鍵所在。

關鍵詞：農村中學；閱讀教學；課堂提問；有效策略

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0072

閱讀教學是語文教學的基本環節。目前，初中語文課堂閱讀教學現狀依舊堪憂。閱讀教學要讓學生借助文本，理解和體驗文本的價值；借助文字的閱讀，積累語文知識，訓練語文技能，提升人文素養。學生語文能力、語文素養的發展是衡量語文課堂閱讀教學有效性的基本標準之一。確定課堂閱讀教學的有效目標；重視學生在課堂上多種形式的閱讀；加強對學生的有效閱讀指導，讓學生親近文字、走進文本，以“真閱讀”替換“假閱讀”。成為初中語文課堂閱讀教學的有效途徑。課堂上怎樣激活學生的好奇心、探究欲，怎樣培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，最主要的途徑是有效的課堂提問。課堂提問是語文課堂教學中最常見、使用頻率最高的教學方式。

一、現語文閱讀課堂教學提問存在的問題

課堂教學中，一些低效無效的提問，直接影響著課堂教學的效果和質量，提問功能的發揮往往不能體現提問的行為價值，教師的提問，往往沒有完全建立在教學內容和思想的基礎上，沒有充分考慮學生的知識水平和心理特征，也不是學生想要解決的問題，課堂環節不是以問題來引導和推進，教師提問多，學生沒有提問，致使學生的個體地位得不到落實，不能培養學生良好的思維習慣，對學生科學素養，人文素養提高作用不大。

1. 問題設計沒有漸進性

問題設計缺乏梯度，要么過于簡單問題表面化，缺乏思考價值；要么過于深奧，啟而不發；要么滿堂問，連珠發炮；要么蜻蜓點水，處處開花，但不著邊際，問題數量多，回答的人數量多，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞，尤其是一問齊答，是造成學生思想懶惰，盲目附和，學習被動的主要原因。

2. 問題形式和點評單一

問題的形式單一化和教師點評的簡單化，課堂教學基本是教師問，學生答，教師對學生的回答評價不到位、不準確或不予評價，都不能調動學生參與的積極性，學生依舊缺乏學習興趣和動力。

3. 問題設計無價值

問題的隨意性，問題未經精心設計，隨意發問，問題沒有價值，缺乏科學的依據和科學的設計，或是問題過于呆板機械，導致學生很多時候異口同聲說“是”或者“不是”，表面上“大合唱”，熱熱鬧鬧，實則缺乏針對性，收效甚微。

4. 問題缺乏藝術性

提問缺乏藝術性，由于問題過于呆板機械，或者語言表達缺乏藝術性，提出的問題，似是而非，模模糊糊，指代不明。

二、閱讀教學課堂提問的有效策略

1. 運用美的語言去感染學生，渲染情感

課文大多是文質兼美、歷久不衰的佳作，本身就極富有感染力。這就為教師用語言創設美的課堂教學情境提供了得天獨厚的條件。“文章不是無情物”，教師必須深入鉆研教材，首先接受課文的啟迪和熏陶，使自己的情感與作者的情感得到統一，講課時自然就會感情投入，很快進入角色。假如教師能在語文教學中充分發揮語言的魅力，溝通作者與學生的情感，使他們彼此間靈犀相通，感情共鳴，一定能提高學生學習語文的愛好。

教師還要善于運用朗讀渲染課堂教學情境，“讀得好，則不待解說，自曉其義”。如在教《最后一課》時，筆者運用有感情的范讀創設了莊重肅穆的情境，學生仿佛置身于韓麥爾先生的課堂之中，此時再來講解課文則水到渠成。

態勢語言也很重要。教師隨教材內容自然流露出的喜怒哀樂等表情變化和恰到好處的手勢與動作，有助于喚起學生對教材的感情共鳴；同時還要密切留意學生表情、動作的反應，并根據此來判定學生感知和理解的程度，及時調整情境，改變手法，推進教學。教學中的一些強調技巧，如語句的重復、停頓、加重或延緩，動作或表情的大幅度變化，巧妙的激疑問難或設問作答，組織小組討論或課堂辯論，展開競賽，把競賽意識引入課堂等等，都是創設情境的好辦法。

2. 提問要適量

課堂提問的次數和頻率，要把握一定的節奏，過快過多就會造成“滿堂問”“一鍋煮”，學生在教師接二連三的問題下轉得暈頭轉向，稍一走神就會聽得云里霧里。相對而言，如果課堂提問太少，課堂將變成一潭死水，只有教師一人，在講授，學生則被動地接受，新課標指出課堂是教師和學生互動的場所，互動哪里來，這就需要教師的提問，引發學生的思，問與思之間的關系怎樣才能處理好，這就需要教師認真研究教材，吃透教材，對教材進行科學的處理，根據學生的實際情況，精心設計問題，降低提問的頻率，提高提問的效率，做到問之必需，棄之不行。

3. 找準提問角度

在具體的教學中，往往會有這樣的感受：解決同一問題會有多種方法，所謂條條大道通羅馬，可是有一些問題能激發學生的興趣，活躍學生的思維，減少理解的障礙，從而使問題迎刃而解；而有的問題，則會讓學生兜圈子，既費力，又費時，課堂效率無法提升，一般來說，課堂提問都是為了解決教材中的重點、突破難點服務，這樣設計出的問題，可以使整個教學跌宕起伏，錯落有致，還可以使學生形成強烈的印象，掌握知識。

4. 統領全文，把握提問的回歸點

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。“工具性”導向的語文教學不可避免采用工具的方法來教，語文教師也更多注重教學的“技術”。提問是一種技術，但更是一門藝術。學者呂叔湘說：“教師提問一定要做到能發能收，運用自如；學生發問離題，教師要能夠因勢利導，納入正軌”。如果一堂課中學生的思維過散，教師又不加以適當的控制，那就根本談不上有效。

一位教師在上《塞翁失馬》一課時，有學生問：“老師，塞翁丟失的是公馬還是母馬？”于是，這位教師放棄了原先的教學設計，抓住學生提出的這個問題與學生一起討論。一節語文課，師生就在這種塞翁丟失的是公馬還是母馬的討論中過去了。但《塞翁失馬》這篇課文的主要教學目標是引導學生理解這篇寓言的寓意，至于塞翁丟失的是公馬還是母馬于寓意理解是沒有多少價值的。對于沒有價值的“問題”，還花了將近一堂課的寶貴時間，是很不適當的。

5. 延伸文本，體現提問的拓展點

心理學告訴教師：學生感興趣的刺激不是眼前已知的事物而是未知的，通過努力可以認知的事物。探究活動是需要某種障礙物的。人正是從不順應的狀態中產生意識從而創造出人類意識的產物——技術和科學，并不斷改變世界的。因而課堂提問應在教材和學生許可的范圍內達到最深處。這也是創造最近發展區的需要。經驗水平的淺層問答是無濟于事的。因而課堂提問應在教材和學生許可的范圍內達到最深處。這也是創造最近發展區的需要。

如在學習了《孔乙己》一文后，有的教師引導學生思考：文中說“我到現在終于沒有見——孔乙己大約的確死了。你認為：孔乙己到底死了沒有？為什么？”引發他們思維的火花，使之認識到，沒有見到作為物質的孔乙己；作為一種精神的存在，孔乙己沒死。

總之，關于課堂提問，國內外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。因此教師很有必要研究藝術化、有效性的語文課堂提問的策略，使有效的語文課堂提問成為學生創造能力培養的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。

（作者單位：廣西橫縣民族中學 530300）