新課程下中學化學自主學習能力培養初探

相虎

摘要：本文針對中學化學教學中培養學生自主學習能力的措施，在理論、實踐上做了初步的探討。論文從四個方面進行了論述：貫徹強動機原則，激發學生的自主學習意識；布置預習，培養學生的自主學習習慣；加強學法指導，優化學生的自主學習品質；強化學習的獨立性，發展學生的自主學習能力。

關鍵詞：中學化學；自主學習能力；培養

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-0044

自主學習能力作為一種可持續發展能力，它不是與生俱來的，而是后天培養形成的，在中學化學教學中，培養學生的自主學習能力，既是實施素質教育的重要內容，也是實現自覺主動學習和終身學習的必要條件。

依據自主學習的相關理論，在化學教學實踐中，為培養學生的自主學習能力，筆者從以下四個方面作了初步的探索。

一、貫徹強動機原則，激發學生的自主學習意識

1. 提高學生對自主學習目的的認識

自主學習是學生在學習過程中的要素。預習、作業、復習、課外讀書諸多學習環節，往往都是學生自身有計劃地獨立完成的。歷史上布魯納倡導的“發現法”，提倡用自己的頭腦親自去獲取知識，也是強調了自主學習的重要性和必要性。因此，在培養學生自主學習能力的最初階段，通過專題講座的形式向學生滲透“自主學習是人一生中最主要的學習方式之一，是學習過程的要素，成材之道在自主學習”等觀點，以提高學生對自主學習目的的認識。

自主學習能力是迎接學習化社會所必需的基本條件。當今社會是學習化社會。據聯合國教科文組織的“世界科學技術情報系統”統計，20世紀80年代以來，科學知識每年的增長率已達12.5%，即不到6年翻一番；另一方面，科技成果向技術轉化的周期越來越短，新技術老化的速度越來越快。這說明，僅靠有限的學校學習就會跟不上時代的步伐而為時代所拋棄，所以我們必須樹立終生學習的思想。

2. 激活學生的自主學習興趣

興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要主觀原因。培養自主學習能力同樣需要興趣作先導。

（1）提供豐富的背景材料，增強自主學習內容的趣味性。例如，在“葡萄糖的組成”教學中，給出以下背景材料①：化學家做過這樣一個實驗：Mg+葡萄糖→H2↑+MgO+C由此你能否推測出葡萄糖的組成元素？在學生做出推測后及時給出材料②：經過測定，上述MgO中鎂元素的質量與鎂條的質量相等；葡萄糖中含C40%，含H6.7%；式量為180。由此你能否推出葡萄糖的分子式？材料②是把思維的鏈條延伸，讓學生通過自己的推導“發現”葡萄糖的分子式。課堂中提供豐富的自主學習的背景材料，引導學生循著科學研究的流向去思維，通過自己的探究“發現”知識，自主學習過程由此而變得輕松、愉快而富有趣味性。

（2）開展自主學習競賽活動，增強自主學習形式的趣味性。現代教學論認為，教師適當地調整學生的學習形式，有利于激發學生學習的興趣，增強學習效果。在自主學習能力培養中，開展自主學習競賽活動就是較好的一種形式，例如，記憶力競賽、速讀競賽、書寫方程式競賽、自主學習能力測試等。競賽使學生大腦處于高速運轉狀態，既提高了自主學習效率，使學生對所學內容充滿興趣，同時也訓練了現代人所需要的競爭意識。

（3）教學中建立相應的反饋、評價與激勵機制。在自主學習能力培養中，教師對學生的自主學習情況應做到心中有數，這可以通過建立相應的反饋、評價與激勵機制來實現。具體方法是在課堂中利用提問，師生換位，學生相互辯論等方式反饋自主學習效果，教師依據反饋進行及時評價與調控，使學生在評價中得到激勵，獲得指導；對學生有提高興趣、強化自主學習意識之功效。

二、布置預習，培養學生的自主學習習慣

預習是自主學習的前奏，通過預習，能提高聽課的效率，增強學習的主動性，長期堅持預習能提高閱讀速度，增強獨立分析綜合、歸納演繹、抽象概括的能力。這種能力一旦形成，將終生受益。

為提高預習效果，在培養自主學習習慣的初期，教師要以知識為載體，依據“最近發展區”理論，給學生擬定預習提綱，預習思考題應注重問題的層次性、遞進性、邏輯性。例如，在預習氣體摩爾體積時，列舉的提綱如下：1. 物質體積的大小取決于哪幾個因素？2. 為什么1mol不同固態物質或液態物質其體積是不相同的？3. 在標準狀況時，氫氣、氧氣、二氧化碳的密度分別為0.0899g/L、1.429g/L、1.977g/L。1mol這三種氣體在標準狀況時的體積各為多少？擬定預習提綱，設計預習思考題能集中學生的注意力，增強解決問題的心向，帶著問題預習能促成預習向自主學習的過渡。問題的嘗試解決要求學生領會教材內容、查閱資料和多種心理機能參與，同時也易產生思維的深化和知識的升華。

三、加強學法指導，優化學生的自主學習品質

1. 指導閱讀，提高閱讀技能

（1）閱讀與思考相結合。“閱讀跟思考問題結合，可以產生閱讀興趣，保持和集中注意，促進思考并且加深對閱讀材料的理解。”閱讀中的思考首先是歸納性的思考，即把習得的知識依照邏輯的線索整理歸納，理清知識的“干”與“支”。要在閱讀中把握知識的關聯，還要進行聯系性的思考，考慮相關概念、規律之間，新舊知識之間的聯系與區別，都要通過這種思考來完成。

（2）閱讀中注意搞清各種化學概念及其相互關系。概念是思維的基本單位和基本形式，因此，在閱讀中應注意理解各種概念的內涵及使用條件，在此基礎上，搞清易混概念的關聯。做到：基本概念著重讀，易混概念對比讀，較難概念反復讀。努力用已有的認知去闡釋，聯系新學的概念、知識，用新學的概念、知識來鞏固、擴展、深化已有的概念、知識，并通過系統整合，獨立地構建新的認知結構。

（3）閱讀不同類型的化學材料，應掌握正確的閱讀思路。針對描述化學現象的內容，應注重閱讀其事實基礎，力求把握現象的本質特征；對闡述概念和定律的內容，要注意其內涵及其外延；對重要的圖表、數據應努力從中探求出規律性的知識；對化學量的計算公式應重視其導出過程，符號的物理意義及適用條件。

（4）瀏覽、通讀與精讀有機結合。瀏覽包括閱讀有關材料的標題、概要、引言、重要的化學式或化學方程式、公式、重要的實驗操作、圖表及結論等。以宏觀地了解全貌為要旨。通讀即是從頭開始，一字不漏地讀一遍，詳細了解全部內容，從整體上把握內容框架，并找出重、難點及有疑惑的地方。精讀則是選擇材料中的一部分，對重、難點和疑點所在部分反復閱讀，對其深入地思考、探究。在閱讀訓練中，應有意識地引導學生做到三者的有機結合。

2. 加強自主學習策略的指導

在教學實踐中，應針對不同的教學內容，不失時機地加強對學生自主學習策略的指導。例如，在學生預習、聽課等環節中，讓學生掌握“接受——內省——復現”策略；針對某些新授課內容，典型實驗或習題，讓學生運用“探究——發現”策略來自主學習；為了牢固地掌握化學知識，引導學生運用“類比遷移”策略；針對化學知識點“散、亂、雜”的特點，讓學生運用“縱橫貫通”的學習策略，以及“求同、求異”策略；“歸納、演繹”策略；“分步學習”策略等等。

實踐證實：教師循序漸進地引導學生掌握自主學習策略，不僅能很好地優化學生自主學習的品質，提升學生自主學習的興趣，而且一定程度上培養了學生的獨立學習意識。

四、強化學習的獨立性，發展學生的自主學習能力

獨立和依賴是有無自主學習能力的試金石。要發展學生的自主學習能力，就必須強化學習的獨立性，讓學生學會獨立分析來解決問題。具體措施是：1. 讓學生自己去發現新知。例如在習題課中不再采用教師先分析例題，再讓學生模仿訓練的模式。而讓學生自己先自主學習例題，去分析總結，探究解題思路，找出不理解的問題，在教師的指導下再探究，獨立解決問題。2. 多讓學生提問題。在教師的啟發、引導下，逐步培養學生提出較多且具有一定價值的問題。3. 多讓學生自己歸納總結規律和解題方法。盡量創造讓學生總結規律和方法的條件，是發展自主學習能力的有效手段。4. 放手讓學生對自己的化學學習過程進行計劃、反省、自我評價與調控。

經過多年的教學實踐，通過對學生自主學習習慣分析、自主學習能力的測試，以及學生歷次的學業成績的統計表明：筆者實施的上述措施是富有成效的。

（作者單位：山東省曲阜師范大學附中 273165）